我的班级管理理念

耿继华

回顾十几年的班级管理工作，感慨颇多。从最初的“捧着一颗心来，不带半根草去”的满腔激情热爱，到现在的遇事多角度思考，注重爱与智慧的并用，我一路走来、一路思考、一路收获，逐渐形成了现在的班级管理理念——爱与智慧同行。

在班级管理中，班主任处于主导地位，班风的营造、班级成长的方向，更多是由班主任决定。然而学生是成长的主体，我们的最终目标是实现学生的全面发展，所以，我们还要充分发挥学生的主体地位，实现学生能力的提升。我的班级管理思想是：教师是主导，爱与严相济；学生是主体，发展其能力。

一、教师是主导，爱与严相济

（一）爱是基础

于漪老师说过：“热爱学生是老师的天职，是做好教育工作的基础。”苏霍姆林斯基也说过：“没有爱就没有教育。”对学生的管理，不管技巧多么高超，理念多么先进，如果没有师爱做基础，那么一切都是空谈，一切都是枉然。正所谓，“亲其师，信其道”。

对学生的爱，从尊重学生的人格，肯定学生的优点和努力开始。正如美国心理学家詹姆斯曾经说过的：“人性最深刻的原则是渴望得到赏识。”心理学家武志红也说过：“每个人都渴望被看见。”是的，每个人都渴望自己的优点和长处被别人看见。所以，在日常的班级管理中，我不仅会适时指出学生的不足之处，更注重发现学生的闪光点，并加以鼓励和反馈，让学生知道自己被看见、被尊重、被期待，以获得更大的发展成长动力。

对学生的爱，还要从对学生的信任开始。信任是一种人际关系中微妙的感觉，一旦获得将会产生莫大的作用和收益。青春期对于学生来说无论是身体还是心理都是一个特殊的时期。在这个阶段，身体的发育已经接近成人，而他们的思想也急切地想成为一个“大人”，如果父母和教师不能理解学生身心的转变，不能用恰当的方式引导他们，很容易导致亲子关系紧张、师生关系疏远。逆反其实是孩子希望自己能得到更多的关注和尊重，希望能像成人一样与父母和教师沟通，希望他的想法和做法得到肯定，当他们的需求得不到满足时，才会用比较偏激的方式。所以，对于教师以及父母，要密切关注青春期孩子的变化，了解孩子的心理状况，明白他们的需求，采用积极的方式应对。青春期的孩子有太多不可与言的苦恼，特别是女孩子，所以在班级管理和日常生活中，我会给予她们更多的关注关心和信任，像一个大姐姐一样平等地与她们交流，甚至用我自己的经历现身说法，当取得她们的信任并去信任她们时，我发现这样的教育效果是出乎我的意料的。

（二）严是规矩

只有爱，没有严，学生就会变得散漫放纵。而对于学生的“严”，我更多是严于学生的做人做事和学习过程、学习习惯的管理。我觉得，管理好了思想和习惯过程，自然也就有了良好的结果。如：管理好了学习习惯，学习结果必定优秀；管理好了做人做事的品质和态度，矛盾自然减少。

所以，只有和善而坚定，爱与严相济，才能使学生对老师产生喜欢和敬畏之心，“亲其师，信其道”，最终成其人、成其才。

二、学生是主体，发展其能力

青春期的孩子都急于彰显自己长大的一面，获得老師家长的肯定，虽然有时还不免过于稚嫩，这就需要教师通过教育的智慧加以引导，助其成长。如果说爱是一种内在的情感，那尊重和智慧则是外在的行为。

首先，尊重学生建立“民主型”的师生关系，这是做好教育的智慧。任何教育的结果，都是伴随着一定的师生关系产生的，其结果的好坏有时受师生关系好坏的影响，不同的师生关系往往导致不同的教育结果。学生需要有一个安静、和谐、健康的学习环境。要做到这点，师生关系必须是“民主型”的。因为在民主型的关系中，由于师生之间注意协商、沟通，关系比较和谐，学生的情绪就会轻松愉快，具备稳定良好的学习心境。在他们所认同的目标或要求的指引下，主动积极地参与各种学习活动，学习的积极性和热情都高。反之，若师生关系是“专制型”“放任型”的，则会带来学生情绪上的紧张或放任，造成内心烦躁等不良情绪，在这种情况下就自然就很难有高效的学习和良好的学习效果。

其次，让学生参与制订决策的过程。在班级管理中，老师和学生一起制订一些规则来约束稳定他们刚刚习得不久的生活和学习习惯。在改变旧习，习得新习的过程中肯定会遇到一些挫折，老师要及时认可他们为养成一种新的行为习惯所付出的努力。通过肯定其努力，看到其进步，再适时提出对其进一步的期望，以使学生获得更大的发展成长动力，这样不断发展其能力，推动其成长。

教育是爱的事业，但这种爱不同于父母之爱，它是严与爱的结合，是理智的、科学的爱。在班级管理中，既要表达我们对孩子的尊重和爱，又要坚守原则，做到爱与智慧同行，掌握这个方法并积极地运用到班级管理中去，就会收获良好的师生关系，同时在培养学生成长的道路上，遇到更好的自己。

我坚信，皮格马利翁能用真情使石头变成少女，我们也一定能以一片至真至诚的师爱和智慧感动上帝，这个上帝不是别人，而是我们面对的全体学生。