高职市场营销专业岗课赛证融合育人现状调查研究

毛斑斑

（湖南商务职业技术学院 湖南 长沙 410205）

岗课赛证融合育人是我国一种本土的、突显职业教育特色的人才培养模式，2021 年全国职业教育大会提出要推动岗课赛证融通，通过试推行提高教育质量后，全国各职业院校都在积极实践岗课赛证融合育人模式，通过两年多的探索实践，岗课赛证融合育人实施现状如何？效果如何？存在哪些问题？本研究根据曾天山提出的岗课赛证四位一体技术技能人才培养模型设计高职市场营销专业岗课赛证融合育人现状调查[1]。以湖南省高职市场营销专业为例，展开岗课赛证融合育人现状调查研究。

1 研究设计

1.1 研究对象。本研究以高职院校市场营销专业为研究对象，采用分层抽样和简单随机抽样，从湖南省开设了市场营销专业的高职院校中抽取样本，围绕市场营销专业的教师和学生进行调查。湖南共32 所高职院校开设市场营销专业，本次调查收集了20 所高职院校共68 份有效教师问卷和335 份有效学生问卷。调查对象涉及长沙、株洲、湘潭、衡阳、岳阳、娄底、永州、郴州、张家界、湘西自治州10 个地级市。

1.2 研究方法。本研究采用访谈和问卷调查2 种方法，访谈市场营销专业的专业带头人、教研室主任、专任教师，对市场营销专业的教师及学生发放调查问卷，访谈及调查结果相互印证。

1.2.1 访谈提纲。访谈的问题设计以开放式问题为主，访谈对象主要是市场营销专业带头人和教研室主任。访谈方式有电话和面谈，访谈内容主要包括岗课赛证融合育人的认知情况、重视情况、实施情况、实施效果和实施意愿。

1.2.2 调查问卷。本研究自编《高职市场营销专业岗课赛证融合育人调查问卷》(教师版)和(学生版)。教师问卷包括个人基本信息、岗课赛证融合育人的认知情况、重视情况、实施情况、实施效果和实施意愿，学生问卷包括个人基本信息、岗课赛证融合育人认知情况和参与情况。

2 研究结果与分析

研究小组利用网络形式发布和收集问卷，整理访谈资料，采用Excel 进行数据分析，对高职市场营销专业岗课赛证融合育人现状作出如下分析。

2.1 岗课赛证融合育人认知情况。访谈和调查对象中，所有教师都听说过岗课赛证融合育人，只有32.98%的学生听说过岗课赛证融合育人。而对于岗课赛证的内涵只有5.56%的教师非常了解，61.11%的教师比较了解。说明大部分教师对岗课赛证融合育人有一定的认知，学生对岗课赛证融合育人的认知较差。

2.2 岗课赛证融合育人重视情况。调查显示，学校及院系层面对岗课赛证融合育人重视情况方面，38.89%教师认为非常重视，27.78%教师认为比较重视，33.33%教师认为一般重视。说明学校及院系层面都重视岗课赛证融合育人。

2.3 岗课赛证融合育人实施情况。人才培养方案是学校实施人才培养工作的纲领性文件，人才培养方案中是否体现岗课赛证融合育人意味着学校在思想上是否重视岗课赛证融合育人，在行动上是否真正执行岗课赛证融合育人。当被调查“市场营销专业人才培养方案中是否有体现‘岗课赛证’融合育人”时，66.67%的教师认为比较体现，33.34%的教师认为一般体现，说明岗课赛证融合育人的理念和做法已融入市场营销专业人才培养方案中，体现的程度因学校而异。我们通过以下调查来分析当前高职院校岗课赛证融合育人的实施情况。

2.3.1 课岗融合实施情况。岗位是育人的方向，实施岗课赛证融通的高技能人才培养，首先要牢牢抓住企业岗位能力这一核心要素，以岗位能力需求为起点，进行课程体系设置。本研究对课岗融合实施情况开展了调查，从数据统计结果可以看出，“市场营销专业人才培养方案中的课程体系(课程结构、课程设置、课程内容等)以岗位需求为导向设置”，27.78%的教师认为自身所在学校是很符合，50%教师认为是比较符合，22.22%教师认为是基本符合，没有教师认为不符合这种情况。“根据专业职业面向和就业岗位(群)的工作内容和岗位需求来设置课程体系”，16.67%教师认为自身所在学校是很符合，77.78%教师认为是比较符合，5.56%教师认为是基本符合，没有教师认为不符合这种情况。“人才培养方案中课程设置与岗位结合程度紧密”，16.67%教师认为自身所在学校是很符合，50%教师认为是比较符合，33.33%教师认为是基本符合，没有教师认为不符合这种情况。说明在课岗融合方面，被调查的所有学校都有做到课岗融合，融合的深度因学校而异，部分学校需要加强。依据行业企业岗位标准建立专业课程标准，课程设置与产业行业对接紧密，课程设置、课程内容与时俱进适应时代发展这3 方面，绝大部分的教师认为是较符合和一般符合，非常符合较少，说明在课程教学过程中，以岗位需求为导向制定课程标准和课程内容做的还不够，课岗融合在教学执行过程中有待加强。

2.3.2 课赛融合实施情况。通过调查，本研究了解了高职市场营销专业比赛的参加情况和课赛融合情况。被调查学校参加的专业赛项有市场营销技能竞赛(100%)、消费帮扶营销大赛(55.56%)、短视频营销大赛(22.22%)、营销策划大赛(16.67%)、各课程的学科竞赛(11.11%)、大学生广告艺术大赛(5.56%)、市场调查与分析大赛(5.56%)、商务谈判大赛(5.56%)。说明跟市场营销专业相关的专业赛项是非常丰富的，但当前各学校实际参加的赛项较单一，主要集中在市场营销技能竞赛、消费帮扶营销大赛和短视频营销大赛。当被调查“是否每个学生都能参与以上赛项，赛项的人群覆盖面广”时，只有5.56%的教师认为非常符合，16.67%的教师认为较符合，当前参赛的学生覆盖面不广，真正参与比赛的学生是少数。说明当前高职院校市场营销专业以赛促学，以赛促教做的尚且不够，没有很好发挥赛项育人、锻炼人的作用。调查显示，“参加或组织的赛项内容会融入专业课程的教学内容”，5.56%的教师认为非常符合，66.67%的教师认为比较符合，22.22%的教师认为一般符合，5.56%的教师认为不符合。说明赛课并不是独立的，在教学过程中会融入赛项内容，赛项内容也会融入相关课程，体现课赛融合，有的赛项融合情况较好，有的赛项融合的宽度深度仍需加强。

2.3.3 课证融合实施情况。通过调查，本研究了解了高职市场营销专业考证的参加情况和课证融合情况。被调查对象中88.89%的学校都开展了或即将开展“1+X”职业技能证书试点工作，考取的“1+X”职业技能证书主要有数字营销技术应用(72.22%)、新媒体营销(33.33%)、网店运营推广(27.78%)、互联网营销师(16.67%)、跨境电商B2B 数据运营(11.11%)、新媒体技术(11.11%)等。被调查“学校及老师是否重视及鼓励学生考取与专业相关的职业技能等级证书”时，50%的教师认为很符合，44.44%的教师认为比较符合，只有5.56%的教师认为一般符合，说明学校及老师层面都非常重视、鼓励学生考取职业技能等级证书，通过考证来督促学习，检验学习效果和育人成果。但学生对参加考证的积极性差异较大，有近半数学生对参加考证的积极性不高。被调查对象中66.67%的学校在专业人才培养方案或学校书证融通制度有规定学生考取的职业资格证书及“1+X”证书可以置换相应的课程学分，61.11%的学校有规定学生考证成绩会纳入学生综合素质测评加分项，说明大部分学校在制度层面有鼓励学生考取“1+X”职业技能证书。说明当前高职院校市场营销专业在积极开展“1+X”职业技能证书试点工作，出台了一些措施鼓励学生参加考证，推动了“1 +X”职业技能证书试点工作的落地，但学生考证的积极性有待提升。调查显示，“参加的考证内容会融入课程的教学内容”，16.67%的教师认为非常符合，61.11%的教师认为比较符合，说明课证并不是独立的，在教学过程中会融入考证内容，考证内容也会融入相关课程，体现课证融合。但当前每个学校市场营销专业试点的“1+X”职业技能证书是1 ～2 种，仅是这1 ～2 种考证内容与课程融合较深入，其他不参加的考证有的会在相关课程内容里面有体现，但融合较浅。

2.3.4 岗赛融合实施情况。调查显示，“参加或组织的赛项和比赛内容以岗位职业需求为导向设置”，5.56%的教师认为非常符合，44.44%的教师认为比较符合，44.44%的教师认为一般符合，说明在赛项内容设置的时候会以岗位职业需求为导向，以实践能力培养为重点，竞赛内容能够反映工作岗位内容，考核能力与工作岗位胜任能力相关，体现岗赛融合，但融合的深度仍需加强。

2.3.5 岗证融合实施情况。调查显示，“开展的‘1+X’职业技能证书是以岗位需求为导向而选择的”，11.11%的教师认为非常符合，66.67%的教师认为比较符合，说明在考证选取的时候会以岗位职业需求为导向，职业证书的考核内容与职业面向和岗位(群)相关，以岗位职业需求为导向设置考证考核内容，考证职业技能点与工作能力相关，体现岗证融合，融合的深度较强。

2.4 岗课赛证融合育人实施效果及意愿情况。当被调查“当前学校市场营销专业‘岗课赛证’融合育人效果如何？”时，55.56%的调查对象认为效果一般，27.78%认为效果较好，16.67%认为效果不好，说明当前高职院校市场营销专业都在不同程度进行岗课赛证融合育人，但总体实施效果一般，需要不断改进完善，岗课赛证融合的宽度深度需进一步加强。当被调查“您会赞成或继续推进市场营销专业开展‘岗课赛证’融合育人吗？”时，55.56%的调查对象比较赞成，33.33%非常赞成，11.12%不赞成，说明绝大部分调查对象都认可赞成岗课赛证融合育人人才培养方式，会继续推进岗课赛证融合育人。

3 研究结论

通过深度访谈和问卷调查湖南省高职院校市场营销专业的专业带头人、教研室主任、专任教师及市场营销专业学生，研究发现高职院校市场营销专业岗课赛证融合育人具有以下特征。

3.1 认知方面。大部分教师对岗课赛证融合育人有一定的认知，学生对岗课赛证融合育人的认知较差；各学校及院系层面都重视岗课赛证融合育人人才培养方式。

3.2 实施现状方面。课岗融合方面，所有学校都有进行课岗融合，根据专业职业面向和就业岗位(群)的工作内容和岗位需求来设置课程体系，融合的深度因学校而异，部分学校需要加强。在课程教学过程中以岗位需求为导向制定课程标准和课程内容做的尚且不够，课岗融合在教学执行过程中有待加强。课赛融合方面，开展的专业赛项较单一，参赛学生覆盖面不广，学生参赛积极性不高，以赛促学，以赛促教做的尚且不够。参加或组织的赛项内容会融入专业课程的教学内容，赛课并不独立，有的赛项融合情况较好，有的赛项融合的宽度深度仍需加强。课证融合方面，高职院校市场营销专业都在积极开展“1+X”职业技能证书试点工作，出台了措施鼓励学生参加考证，但学生考证的积极性有待提升。体现课证融合，但试点的考证跟课程融合较深入，不试点的考证跟课程融合较浅。岗赛、岗证融合方面，组织的赛项内容、选取的职业技能证书都以岗位职业需求为导向，反映工作岗位内容，考核能力与工作岗位胜任能力相关，体现岗赛、岗证融合，融合的深度仍需加强。

3.3 实施效果及意愿方面。高职院校市场营销专业都在进行岗课赛证融合育人，但总体实施效果一般，普遍认同岗课赛证融合育人人才培养方式，将继续积极推进岗课赛证融合育人。