Revit软件教学方法的探索——以Architecture模块为例

吴晟鸣 （长江工程职业技术学院，湖北 武汉 430212）

1 Architecture模块简介及教学问题

BIM 是Building Information Modeling 的缩写，中文译为建筑信息模型，是现今建筑信息化的首选工具。BIM 技术于2002 年被Autodesk 公司提出，现已涉及建筑行业相关领域。Revit 软件是专为BIM 技术构建的三维参数化建筑设计软件，是BIM 技术的基础软件。它结合了Autodesk Revit Architecture、Autodesk Revit MEP 和 Autodesk Revit Structure 三个模块的功能。其中Architecture 模块主要用于建筑模型制作，并支持渲染出图及动画展示。

通过Architecture 模块教学，让学生具备利用Revit 软件进行中小型工程建模的能力。教学模式与传统软件技能课程无区别，以机房教师演练、学生实操为主要授课方法。教学中通常会出现以下问题。

首先，Architecture 模块部分知识点较多，为了教学的连贯性，以现有某个建筑项目为实例，将涉及建筑部分的实操知识，在完成项目的过程中全部学会。但教学时间有限，知识点衔接时间较长，学生接受知识为片段式，常会出现忘记前面已学知识无法衔接的问题。同时，学生的“举一反三”能力不够，仅会教师所教案例，遇到新案例无从下手。

其次，软件课程教学安排了启发式教学，Architecture模块中，以墙体为例，先讲解一层墙面制作，并指出其它楼层墙体的不同之处，后让学生独立完成其它楼层墙体，最后对完成情况作总结。这样的启发式教学，可提高学生主动学习与“举一反三”的能力。但学生的学习能力有异，存在“掉队”现象的，需要重新教学，教学计划会拖延。

为了在相对有限的教学时间内，做到教学内容全覆盖，软件教学中常进行分组教学，整合教学内容知识点，设置不同项目，各小组以组长带组员的形式，进行实操学习。教师要注意培养锻炼组长的实操能力，让组长学会去教组员，这样的网状教学模式，在一定程度上让教学内容“落地”更容易，在一定时间内让更多问题得到解决。但也存在问题，学生项目团队分工不均，总有放弃学习的，也有自觉性较差的，团队可能成了“一人团”。这样的学习能锻炼学生能力，但也会让很多畏难的学生放弃，班级学情会出现两极分化。项目团队的作用得不到全覆盖，教师很难从常规教学中抽离出来，虽保证了教学计划和教学内容，但最终学生软件实操能力会局限于课堂案例，实战能力较弱，软件课成了“一门课”而不是一门“手艺”。

传统软件课、实训课的教学方法在Revit 教学中有一定作用，但对应的方法所产生的问题，在传统教学中一直存在。Revit 软件教学有其特殊性，软件Architecture 模块中每一个内容都涉及建筑某一部分，缺一不可，对教学内容的完整性要求较高；同时学生每节课知识点与实操内容的完成情况会直接影响下次课，对教学掌握连贯性较高。所以为应对Revit 软件Architecture 模块教学中所出现的问题，本文衔接“8 字螺旋”体系内容作了一些教学探索。

2 Revit软件Architecture 模块教学方法的探索

针对现阶段Revit 教学方法以及教学过程中出现的问题，结合实际教学探索新的教学模式，简称为“1+1+1”教学模式。

“1+1+1”教学模式，即以教师讲授解答为一个“1”，以学生实操反馈为一个“1”，以思政、岗、证、赛为另一个“1”，三个“1”循环教学的方法。教学模式基于高职教改中“8 字螺旋”提升与培养方法，结合Revit 软件教学特点，突出教学目标与教学预警反馈的部分，从现阶段出现的问题出发，参照“8 字螺旋”工作流程，静态螺旋部分以教学目标明确化为前提，合理安排教学内容，计划完成时间，组织教学实操项目。在教师与学生传统的“一对一”互动中，加入职业道德、职业准则等思政教学内容；明确就业岗位要求，加入岗位相关技能证书考试内容；课内与课外衔接，加入专业相关比赛等方面的内容，以巩固学习目标。动态螺旋部分，以课堂及时诊断反馈为前提，对出现的问题，进行“循环诊断”，学生为“1”的反馈问题，教师为“1”的解答问题，同时又以岗、证、赛为第三个“1”，去诊断问题并发现新问题，形成自“目标”开始、比较全面和深刻的闭环教学模式。

同时，为将动态与静态螺旋相结合，突出软件教学特点，解决Revit 软件Architecture模块教学中学生“掉队”与“一人团”问题。“1+1+1”教学模式在教学设置上将教学任务化为一个“1”，增强静态螺旋任务目标部分。将教学循环动态化为一个“1”，巩固动态螺旋及时预警、诊断与反馈部分。将项目小组全员化为一个“1”，作为动态与静态螺旋的协调衔接部分，其各自有以下特点。

2.1 教学任务化

从设置静态螺旋目标出发，首先明确教学课程面对的职业岗位，突出就业岗位特性，从岗位技能的角度改变教学模式，课程开始进行岗位介绍，学生直面未来岗位需求，明确学习最终目标。

教学内容任务化，将教学知识点梳理成任务条目，如Architecture 模块中墙绘制部分，可梳理为墙的绘制、墙的修改、墙的编辑三个任务，再将三个任务“条目化”为小任务。以如何完成任务去讲授知识点，完成任务成为教学目标。内容任务化提升了学生学习知识的主动性，学生的课程学习目标更明确，形成从“目标”开始到“目标”完成的闭环课堂教学模式。

教学过程任务化，每次课程发布任务清单与任务完成单。任务清单将内容任务条目细化，与每一个教学知识点衔接，以“你必需的”列出本节最基础学习知识点，以“你可以的”作为本节拔高知识点，以明确学习目标。任务完成单列出完成情况确认点，便于对任务完成情况进行评定，及时查缺补漏，并有针对性地调整教学，解决学生“半路掉队”问题。使用任务清单让教师与学生共同明确任务，同时随堂检查任务完成情况，学情与教学形成闭环。另外，将教学要点以任务条目列出，学生学习参与感更强，产生“游戏性”挑战感，学习主动性得到增强。

教学考核任务化，即在整个教学周期中，将需要掌握的知识点任务化，考核完成任务点。软件课程一般从两个方面进行考核，一是学生平时的学习情况，二是集中命题式的软件实操能力。将教学考核任务化，考核不单是“两个部分”，在整个教学周期中，将需完成部分任务化，如在Revit的课程中，学生需完成一个别墅模型，此为长线任务；然后各章节设置了相应的任务点，如墙部分以文化墙模型为一个小任务点。以长线任务结合小任务点进行考核。课程开始前，教师将课程考核任务点下发给学生，以完成每个任务点“打卡”激励学生参与教学过程，弱化传统考试的决定性。考核任务化让学生放弃“掉队意识”，主动面对问题，主动解决问题，学会反馈提问。

2.2 项目小组全员化

项目小组教学最难的问题是做到“全员”参与，如果不是“全员”参与，小组会成为“一人组”或“几人组”。为避免类似情况发生，“1+1+1”教学模式延续项目小组教学模式并参考“8 字螺旋”教学，让全员参与学习过程，实现“全过程”和“全方位”教学。小组全员化见图1，项目小组7～8 人一组，每组设一个组长，两个副组长，根据任务内容循环安排组员为学习委员。学习委员负责本任务完成清单情况的统计与上报；副组长负责本小组组员的问题解答与问题上报；组长负责点名、作业收集、解答副组长的问题与上报本组的问题。

图1 问题解决循环图

教师授课完成，学生进行实操的时候，教师首先解决组长、学习委员的问题，组长负责解决副组长的问题，副组长和学习委员负责解决各组组员的问题。为更好地落实“全员”化，根据小组成员人数与学习情况，可在小组内再分小分队。针对各小组负责人，可有针对性地减少作业量，让他们空出时间帮助小组内其他同学。教学中如果出现小组成绩落后较大的情况，可将成绩靠前的小组的正、副组长与之进行调换。以50 名学生的班级为例，可8～9 人一组，教师负责6 名组长和6 名学习委员的问题解答，8人组为“一对一”的小组互助形式。如此，可在有限的教学实操时间内，做到教学内容全覆盖，实操问题全解答。对于“共性”问题，教师可在全班同屏讲授；对于“个性”问题，可选择单独讲授，然后各小组自行“传递”。

同时，在小组教学模式下，将小组讨论作为教学的一部分，设置小组头脑风暴环节。课程教学过程分数以各“打卡”节点的分数相加后换算平均值而得。各节点分数以各组交换打分的形式让学生自评打分，增强小组之间的交流与组长的学习积极性，在分数的比对下，让他们产生竞争意识，从而促进小组成绩全面提高。

2.3 教学循环动态化

教学的成效优劣，除了教学本身，教学过程的影响也至关重要。传统教学过程停留于静态过程，关注结果比关注过程更多。 而“8字螺旋”更加关注于动态螺旋部分，在教学工作中要注意构建“持续良性运行、上下左右联动、自觉改进和提升”的动力机制。“1+1+1”教学模式更注重教学过程并突出动态螺旋部分的创建，从教学过程中出现的问题出发，关注如下三个环节：“诊断”“鼓励”“循环”。其中，“诊断”分为学生自我诊断与教师诊断。学生诊断是自我认知是否能解决问题；教师诊断是准确定位学生出现的问题，区分问题的共性与个性，提出问题解决与防止复发的方法。“鼓励”是鼓励学生自我解决与共同解决问题结合，交流互助、团队共享，同时通过奖惩制度，激发学生学习和创新的内生动力。“循环”是解决问题后，教学上安排问题再次出现，检测学生是否已具备解决此问题的能力，如学生遇此问题还无法解决，问题再次循环。“循环”巩固教学质量，提升学生举一反三的能力。

把握关键环节，动态螺旋能否发挥作用，还取决于所收集数据的数量、维度和完整性。因此，在教学时问题的及时采集、反馈极为重要。“1+1+1”教学模式从项目小组全员化出发，问题解决循环见图1 所示，将问题的反馈与解决同步，分为小组、教师、循环三个阶段。对于问题，首先由学生自行解决，解决不了后，让学生讨论解决，无法解决的问题依次通过组内副组长、组长、学习委员进行解决与反馈，小组内无法解决的问题最终反馈给教师解决，教师对问题进行诊断，个性问题通过小组内部讲解解决，以教师讲解方法交给学习委员、组长，小组内两两相帮解决，其他组遇相同问题，让已解决组帮助解决。问题解决以学生自主与小组讨论为主，教师诊断区分个性与共性问题，对共性问题教师讲解解答。循环阶段，教师选择覆盖此问题的题目让学生进行实操练习，当学生再次面对问题时能独立解决，此问题不再循环，反之问题进行第二次循环，直到不再出现为止。

3 “1+1+1”模式教学效果验证

为验证“1+1+1”模式的教学效果，进行对照实验。取专业相同、班级人数相近、周课时量相同的A 班与B 班作标本，A 班以传统教学模式进行教学，B 班级作为实验组进行新教学模式授课。实验设置教学效果检验点，以期末成绩优秀占比、期末平均成绩、期末成绩标准差、随堂作业为效果检验点，以前三项30%、后一项10%作为效果检验结果占比。

通过一学期教学，A 班、B 班期末成绩对比见表1 所示。通过直接数据可以发现B 班在各项数据上都比A 班好，特别是期末优秀成绩占比超过A 班28.53%。随堂作业完成情况以第七次作业提交数据为依据，A 班提交作业人数为19 人，占比33.33%；B 班提交作业人数为34人，占比58.62%。

表1 A班与B班期末成绩比对表

按照教学实验效果占比将原始数据按比例转化，最终实验结果数据对比见图2。进行新教学模式授课的B 班教学效果，都优于传统授课方式的A 班。其中学生期末成绩优秀占比A、B班差值最大，证明新教学模式在学生成绩提升上效果明显。随堂作业的完成速度差值第二，证明新教学模式对于教学内容全覆盖有一定作用。期末平均成绩与成绩标准差的B班也有所提高。

图2 A班与B班实验结果数据比对图

A、B 班的对照教学实验结果证明“1+1+1”教学模式提高了Revit 软件教学质量，并在一定程度上解决了Revit教学中出现的问题。但教学内容离全员覆盖并掌握还有距离，部分学生掉队情况仍有出现，成绩标准差改变不明显，种种问题还需教学实践不断研究。