基于ADDIE模型的“工程估价”课程思政教学方法研究

林琪燕 （福州外语外贸学院，福建 福州 350202）

1 引言

“课程思政”是通过“三全育人”的教育模式，从创新的教育理念和实践角度出发，将整合的思想政治教育内容有机融入到专业人才培养方案中，与专业课程的教学内容同向同行。“课程思政”教学让专业课程的课堂更富有生命力，能有效激发学生学习专业课程的热情，达到润物无声的教育效果。信息时代背景下，课堂教学方法需要不断创新，这是专业课程“立德树人”的教育使命。

“工程估价”是应用型本科工程管理专业的核心课程，重在培养学生的管理与控制建设工程费用的关键技能。在建设投资中，造价人员的思想道德素质和专业知识水平直接影响工程估价的合理性，能有效把控建设工程投资效益。在建设过程中，造价人员拥有良好的专业道德和职业道德，可减少招投标过程中不合规操作行为的出现，预防造价管理失控而导致的偷工减料，避免一些建设工程事故的发生带来的经济损失。顺应时代发展，各高校积极探索线上教学，如何有效开展“工程估价”线上思政课程教学，在有效保证教学质量的同时，将“立德树人”的思政育人落到深处，成为一个重要的研究课题。

2 “工程估价”课程融入思政教学设计的相关研究

“互联网＋教育”快速发展，有研究表明，相对线上教学，高校课程运用线上线下相结合的混合式教学更有利于提高课堂教学效果。采用单一的教学模式，会存在学生对课程学习不感兴趣、课堂监管缺失以及师生信息单向传递等问题。通过线上线下相结合的教学方式，能够有效改善现有教学模式的缺陷，提升学生主动学习与个性化学习能力。

李超等[1]从教学的过程、活动、资源和平台四个方面的设计，来构建基于深层次学习策略的混合式教学模式，提高学生对知识的深化理解、记忆、应用及创见层次认知，从而使得教学有效性得到提升。李丽花[2]从学生课程学生的参与度不高、学习空间和进度受限等问题出发，提出了精品在线开放课程教学改革设计思路与实践，明确了需要更新教学服务计划、增强服务意识和激励机制。郝丽[3]采用以“学生为中心”的课前线上学习、课中课堂互动探究、课后巩固深化的方法进行实践改革，课程的教学效果得到改善，学生的内驱力得到激发、自主学习能力得到提高。此外，也有学者以“立德树人”作为根本，进行课程教学改革实践，“工程估价”课程思政的教书育人效果明显。如盛娟[4]通过深入挖掘“工程估价”课程中所蕴含的思政元素来确定开展“课程思政”的必要性，探索在“工程估价”课程目标、内容、教学方法、考核方式和教学资源中如何融入课程思政理念和思政教育的结合点，培养有价值情怀的造价工程师，从而达到课程思政教育的改革与创新。马静[5]通过前期准备、德育目标、教学内容、教学方法和载体途径等方面进行教学设计，将思政教育理念融入该教学设计中，并实施课程思政教学设计以找出课程思政的思政映射与融入点，表明课程思政教学还需要开发工程思政案例库，有利于实现思政元素与专业知识的有效融合。虽然针对在线课程或课程思政的教学改革相关研究在理论与应用方面取得了较好的效果，但与“工程估价”课程具体特点的课程思政相关研究较少，无法真正达到线上“三全育人”的思政教学目标需求。

针对“工程估价”在线课程思政教学实践过程中，师生间交流有欠缺、在线课程思政教学目标不够明确、教学方法有待改进、课堂管控不够到位、教学设计中挖掘思政元素不能与课程内容有效融合等问题，本文采用ADDIE模型[6]（图1）对“工程估价”在线课程思政教学进行改革，将课程思政教学特点与线上线下混合式教学模式的优点相结合，提出了一种利用ADDIE 模型的“工程估价”在线课程思政教学方法的技术路线图，如图2所示。

图1 ADDIE模式示意

图2 基于ADDIE的“工程估价”课程思政教学技术路线图

3 基于ADDIE模型的“工程估价”课程思政教学设计模式的实践

利用ADDIE 模型，分析学生的学习需求、知识与能力目标、课程思政目标，设计课程思政教学内容，在开发与实施过程中，不断改进教学方法。

3.1 A（分析：Analysis）——明确教学目标

这阶段需要调查了解学生的学习动机、学习习惯、学习环境和学习需求。在教学“工程估价”课程之前，通过超星平台调查学生的学习动机，分析得出学生“有很高的学习动机”占50.7%、“中等的学习动机”占29.6%、“较低的学习动机”占19.7%。调查学生的学习习惯，分析发现大部分学生在学习过程中善于思考问题，解决问题的主要途径是通过同学间的交流、请教老师或通过网络查找资料。调查学生的学习需求，分析发现大部分学生都想通过掌握“工程估价”课程的专业知识，成为一名能够解决实际问题的工程师。

知识与能力目标分析。“工程估价”课程主要包含了建设工程费用的组成、计价原理及工程计量方法，需要学生在掌握理论知识的基础上加强应用实践。本课程在授课的过程中采用任务驱动，计算实际项目的工程量，使学生掌握建设工程各个构件工程量的准确计算方法和合理计价的技能，灵活运用工程量清单和预算定额分析问题，能够准确理解建设工程造价的组成，以解决实际问题。

思政目标分析。本课程还需在原教学大纲的内容里融入个人品格修养、科学观、家国情怀等教学目标，与本课程教学元素相融合，学生积极参与实践能够通过情感共鸣激发学生学习热情，进一步理解、掌握和深化该课程的专业知识。使学生在学习专业知识的基础上提高心理素质和工程造价师的职业素养，树立正确的科学观，学会责任与担当，达到成为一名高素质合格造价人员的目标。

3.2 D（设计：Design）——课程思政教学设计

该阶段是课程思政能否顺利实施的关键环节，需要通过对该课程所使用的教学素材及案例进行分析，寻找本课程思政素材及其所对应的思政元素，探索本课程在线课程教学素材与思政元素之间的匹配模型，形成课程思政逻辑框架，并设计完整的教学大纲[7]。再通过线下理论知识教学、线上实践教学、课程考核与反馈、教学效果分析等过程，实施“工程估价”在线课程思政教学，可为类似在线课程思政教学提供参考。其中，线下理论知识教学包括三部分，基础性知识（工程的计价原理与计量原则）、模块化结构知识（建设项目的招标控制价或投标报价）、创新能力培养案例（模拟招投标过程的预算工作，与造价人员工作岗位职责相结合）。线上实践教学流程：课前，构建学习场景，引导学生自学；课中，教师布置思政教学任务，达到深层互动与学习的目的；课后，利用创新能力案例，强化知识提升与实践拓展学习。课程考核与反馈包括学生端的学情效果反馈，教师端的教学内容导向能力、教学形式准确认可度、实践教学满意度的反馈。教学效果分析包括教师的教学方法、学生的专业学习、授课内容的多因素综合分析。

挖掘课程内容思政元素的关键在于如何将思政思想融入到教书育人中，本文将从以下四个方面，列举“工程估价”课程教学中融合思政元素的做法。

①融合民族自信与工匠精神。例如，教师在讲授“建筑工程工程量清单计价方法”章节内容时，介绍我国“定额”的发展史，唐朝时期夯筑城台的用工定额，北宋时期著名的土木建筑家李诚编著的《营造式法》，不仅是一部土木建筑工程技术方面的巨著，也是一部工料计算方面的巨著，其中包含“功限”和“料例”两个部分，相当于现在的人工和材料消耗定额。明朝工部的《工程做法》有许多内容涉及到工料计算。清朝工部的《工程做法则例》则完全是一部有关工料估算的典籍。直到现在我国的计价水平也在不断提升，使得我国建筑工程的经济水平也处于持续发展阶段。通过了解“定额”发展史，提升学生的民族自信，培养学生的工匠精神，激发学生对中国建筑业可持续发展的认同感。

②融合良好的职业道德与社会责任感。例如，在讲授“建筑面积”章节内容时，教师可以从购房的建筑面积实例出发，不同功能的构造面积大小不一，进而引出建筑面积的计算规则以及工程估价人员良好职业道德与社会责任感的重要性，保护老百姓的正当权益，强化学生对工程造价人员应具备良好的职业道德和社会责任感的主观认同。

③融合爱国情怀与技术创新的精神。例如，在讲授“房屋建筑工程计量与计价”章节的内容时，教师让学生了解，在面对人力、物资紧缺的情况下，如何对雷神山、火神山医院进行建设工程计量与计价，保证雷神山、火神山医院的建设顺利完成，从而培养学生的爱国情怀与技术创新精神，使学生感受到所学的专业知识与技能能够为人民服务的成就感。

④融合社会主义核心价值观与安全意识。例如，在讲授“措施项目与其他项目计量与计价”过程中，通过介绍“某建设项目施工时塔吊倒塌”案例，了解该建设项目事故的措施项目与其他项目的造价管理漏洞导致重大人员伤亡和直接经济损失，引导学生了解国家以人为本的安全生产观念和工程建设过程中社会核心价值观的重要性。

最后，在挖掘“工程估价”课程内容中的思政元素时，应根据课程内容寻找潜在DE 思政元素，使学生理解这些思政元素，从而达到课程思政教学的目标。

3.3 D（开发：Develop）——编写课程教案

该阶段主要是编写“工程估价”课程的教案。开发该课程的教学目标、重点与难点以及教学环节安排等方面，根据各个章节的内容，融入对应课程思政元素，更新教师授课逻辑与技术，运用线上线下相结合的教学方式，结合不同课程思政类别的素材，对学生进行润物细无声的思政教育，将教学方法与教学管理充分结合，并综合运用多元化的教学手段有效实施思政教育。在开发本课程教案中，采用基于目标为导向的BOPPPS教学设计方法，以“工程估价”课程中“5.1房屋建筑工程计量与计价——土石方工程”章节为例进行分析，本节课主要是土方工程计量，内容如表1、表2所示。

表1 “工程估价”课程介绍

表2 “工程估价”课程思政BOPPPS 教学过程设计

3.4 I（实施Implementation）——开展教学试点

本阶段需要对课程教案不断进行应用测试，逐步完善教学内容。

首先，要明确教学重点。课前，通过线上平台构建学习场景，发布蕴含思政元素素材的课前知识，学生围绕学习目标预习课程内容，采用知识记忆与测练融合的形式，及时反馈知识储备和兴趣方向，联系实际融入思政内容，根据时代的发展，适时更新思政内容。

其次，线上与线下有效结合。课堂上采用认知重组、案例分析、在线讨论和知识问答的方式分配思政教学任务，线上采用在线回复、角色扮演、作业互评、技术示范和随堂测试的方式，让学生进行思政学习。

最后，还需要注重课后的拓展教育。组织引导学生参加学科竞赛，培养学生的自主学习能力和团队协作能力，还可以通过与企业建立合作，让学生走进企业，培养学生的实践能力，激发学生的职业责任感，提高学生的学习兴趣，增强学好这门课程的自信心。

3.5 E（评估Evaluation）——教学评价反馈与持续改进

本阶段需建立多个维度的在线课程思政评价体系，主要包含学生的课程学习成绩评价和参与过程评价。学生的课程成绩评价主要有过程性评价和期末考核评价，在教学过程中通过积分的方式持续收集学生学习课程思政的过程数据，并采用统计的方法，分析学习过程数据，以判断学生的学习是否达到了学习目标和思政目标。学生参与过程评价主要是课程思政思维的合理度、课程思政内容的认同度和学习课程思政元素的满意度，采用问卷调查形式，运用统计学方法分析问卷的结果，作ADDIE 模型的反馈，判断每个课程思政环节的实施路径是否合理、思政教学设计效果是否明显。最后，根据学生的课程学习成绩评价和学生参与课程思政评价的评估结果反馈，优化分析、设计、开发与实施四个环节课程思政教育的逻辑结构与实施路径，持续改进，形成良性循环。

4 结束语

本文从“工程估价”课程的学生专业需求出发，分析课程融入思政元素后的教学目标与思政目标，根据课程目标设计与学科内容深度融合的在线课程思政内容，引导学生理解“工程估价”课程的重要性，引导学生成为一名合格的造价工程师，培养学生分析并解决问题的能力。基于ADDIE 模型的教学改革是一个“分析、设计、开发、实施、评价反馈和优化改进”的闭环控制过程。因此，在课程建设过程中，需要注重收集学生学习过程的心得体会和教师教学过程的记录。采用适当的评价方法，统计分析收集到的过程性数据，以驱动不断优化的教学设计，使得“工程估价”课程思政的教学设计更精准，从而提高该课程的教学效果。