小学英语教学策略探究

齐笑杰

摘要：随着课程改革的不断深入，小学英语教师要立足于课堂，分析“教学评一体化”的应用路径，优化教学设计，采取有效的教学策略，从而促进核心素养培育目标的落实。

关键词：小学英语；课堂；教学评一体化

教师要着眼于学生的长远发展，丰富教学手段，优化教学结构，促进英语课堂教学成效的提高。

1   促进“教学评一体化”，明确学习目标

1.1依托主题语境，明确教学目标

小学生受年龄、基础和兴趣等诸多方面因素的制约，他们的自我约束能力较弱，对英语学习缺乏一定的兴趣。如果教师采用传统的教学方式向学生讲解词汇和语法等知识，势必会打消学生的学习热情。教师要立足于英语学科的特点，挖掘语篇的主题情境，向学生直观呈现内容，充分激发学生参与语言交际的兴趣。教材的编写往往契合学生的生活，为此，教师要围绕主题内容创设情境，分析教学过程中需要切入哪些语境，向学生明确系统的目标，以促进学生语言交际能力的提升。恰当的情境有利于促进教学目标的顺利达成。教师要依托教学目标，分析知识点之间的关联，根据教学目标、教学内容和学生的实际情况创设具体语境，以促进学生的交流和教师的評价，提升教学效果。

1.2充分把握学情，明确教学重点

教师不仅要挖掘教材中的主题语境，而且要依据学情，准确地把握教学重难点，这样才能让“教”有的放矢，“评”有根有据。教师要了解学生的学习能力，根据学生的基础水平、学习风格和学习习惯等方面的差异性，改变“一刀切”的做法，根据学生的个体差异设计分层化和个性化的目标，让每个层次的学生都能获得发展。教师也要了解学生的兴趣点，与学生进行互动交流，并结合学生的兴趣点，选择学生易于接受的方式授课，加深学生对所学知识的理解。在日常教学中，教师要通过问卷调查、课堂提问和师生谈话等方式了解学生的特点，并基于学生的能力和基础提炼重点内容。

1.3解读教学内容，确定教学目标

教师要具有目标意识。目标是教、学和评开展的依据，是“教学评一体化”设计活动的基础，能够为课堂教学与教学评价提供指引。在课堂教学活动中，教师要围绕教学目标设计评价标准，调控学习的过程与学习的深度，要在解读课程标准的基础上明确教学重点和难点内容、确定教学目标，要研读教材，了解单元主题内容，了解重点词汇以及关键句，了解读写的主要任务；要深入研读课程标准，挖掘与教学内容相关的信息，分析学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面所需要达成的目标。教师还要结合课程标准系统分析教学内容、有效设计教学目标，为后续的教学设计和学生的学习提供指导，并对学生进行评价，从而让“教、学、评”共同指向教学目标。

2   丰富教学资源，提升核心素养

2.1引入绘本资源，提升教学趣味性

英语在语言结构、句法特点和思维逻辑等方面与汉语存在较大的差异，这会为学生的学习带来较大的困难。而在传统的英语教学中，教师受传统观念的束缚，仍以“教”为中心，忽视了“学”的需求，采用“灌输式”的方式，难以调动学生学习英语的积极性。教师可以结合学生的兴趣点，选择故事性强的绘本内容，让学生感受到学习英语的乐趣，以饱满的热情投入阅读中，促进英语阅读能力的提升，为后续的英语学习打下良好的基础。绘本教学能拓宽学生的知识视野，提升学生的语言应用能力，促使学生运用绘本中的语言知识去解决学习中的问题。此外，绘本资源的引入能增加学生的知识储备，其通过生动形象的呈现方式，引领学生从不同角度去解读绘本，从而促进学生英语核心素养的提升。教师要引导学生深度挖掘绘本内容，在理解故事内容的前提下，挖掘其中的思想与文化内容，促进学生综合素养的提升。教师也要为学生营造开放式的阅读环境，围绕教材内容设计丰富多彩的阅读内容，帮助学生更好地理解语篇知识。教师将绘本引入小学英语教学，有利于引发学生的“读”与“思”，使其获得良好的阅读体验，养成良好的阅读习惯。

2.2引入多媒体资源，促进知识建构

多媒体资源能直观全面地呈现教学内容，为学生带来真实的体验。教师向学生呈现不同类型的资源，可以丰富学生的认知，促进学生对知识的感悟，促使学生深入地理解知识内容。教师可以媒体工具向学生呈现富有趣味性的知识，并对学生进行必要的指导，给学生带来启发，丰富学生的学习体验，让学生感受到英语学习的独特魅力，进而由被动学习走向主动探索，促进学习能力的提升。多媒体资源具有便利性的特点，教师可以灵活运用多媒体资源为学生搭建思维发展的平台，这有利于促进学生学习能力的提升。教师以这种方式向学生呈现英语知识，能为学生带来深刻的体验，进而促进学生对所学知识的理解与思考。教师要利用多媒体整合素材资源，帮助学生理解与应用英语知识，使学生理解英语语篇内容的深层含义。教师要创新教学活动，引发学生深刻思考，让学生在教师的引领下感受知识内涵，彰显英语课堂的育人功能。教师以视频、图片和音频等方式向学生呈现生活中的材料，能促进其对所学内容的全面理解，为学生学习能力的提升提供保障。教师利用媒体资源让学生围绕主题情境展开思考与联想，能促进他们的深入探索。教师以多媒体呈现相关画面，学生可以围绕主题自由阐述真实的看法。在这个过程中，教师要倾听学生的观点并给予支持。教师与学生积极互动，能了解学生的思维方式，以此适时调整自己的教学方法，满足学生的发展需求。

3   搭建助学支架，提供导学服务

3.1搭建情境支架，发展想象思维

小学英语教材中的语篇短小，教师如果只囿于文本浅层内容的分析，可能难以促进学生的高阶思维发展，难以引发学生对主题意义的思考。在“教学评一体化”理念下，教师可以搭建情境支架，为学生呈现丰富的信息，引领学生以猜测和想象的方式积极思考，探讨其中蕴含的情感。教师可以抓住信息点拓展教学内容、扩展语言材料，为学生搭建情境支架，以促进学生对语篇内涵的理解。教师还可以为学生搭建支架，引导学生想象、扮演和表达，让学生聚焦于关键词汇展开思考，从而深化对主题的理解。

3.2搭建问题支架，发展逻辑思维

语篇是按一定的逻辑顺序串联起来的，有着较为完整的主线。教师要抓住主线，设计具有逻辑性和递进性的问题，为学生搭建问题支架，以促进学生逻辑思维能力的提升。教师可以关联问题引领学生梳理故事情节和分析故事内涵，体味人物情感的变化过程；以问题引领学生逐步探究语篇的主题意义，进而丰富学生的阅读体验。

3.3搭建图表支架，发展概括思维

教师可以借助思维导图、流程图和表格等工具帮助学生提炼关键词、分析语篇要义，促进学生概括思维能力的提升。教师可以借助when、where、who、what、how、why等词语制作图表，引领学生运用提取、对比、分析和概括，为自己的观点提供支持，使学生的思维变得更加严谨、更加立体。教师也可以指导学生提炼关键词，并借助流程图概括主题，感受主人公的情感变化。在传统的阅读教学中，教师往往以图表替代学生的思考，学生难以理解图表所呈现的结构信息。对此，教师要实现由“扶”到“放”的转换，让学生成为建构文本意义的主体，引导学生自主搭建图表支架，这样才能促进学生概括思维的发展。

3.4搭建合作支架，发展多元思维

教师要引导学生多方位和多角度思考问题，鼓励学生分享自己的观点，交流自己的看法，实现思维的碰撞，从而促进多元化思维的发展。教师提出开放性的问题，可以引导学生个性化地表达，而且学生在陈述观点的同时，也能吸收他人的观点，进而学会多角度思考、多层面分析，促进对语篇内涵的理解以及对主题意义的建构。教师还可以引导学生探讨交流，从交流中获得启发，拓展思路，形成更为广阔的思维空间。通过师生之间和生生之间的交流，使学生获得个性化的阅读体验，对主题内容有更深程度的理解。

4   优化学习评价，提升综合能力

4.1引入多元主体，引导学生互评

在“教学评一体化”的理念下，教师要开展以评促学和以评促思活动，以评价调动学生参与学习的积极性，促进学生综合语言素养的提升。教师要优化传统的评价理念，由单一主体向多元主体发展，让学生和家长也成为评价的主体。这有利于学生在发现存在问题，并能适时调整，以改变自身的不足。学生之间相互评价，有利于发现彼此的问题，在帮助与协作中实现共同发展。英语知识的学习是一个循序漸进的过程，有了实践与反思，才能促进语言素养的提升。教师要鼓励学生参与课堂评价，加深对知识的理解，促进自身思维能力的发展，从而获得综合能力的提升。

4.2引入分层评价，增强学习自信

英语知识的学习相对枯燥，面对困难时学生易产生畏难情绪。教师要引入分层评价的策略，对基础薄弱的学生要多鼓励，以调动他们学习英语的积极性；针对基础扎实的学生，要为其设置更有挑战性的目标，对他们提出更高的要求，鼓励他们去学习课外知识。与此同时，学生的理解能力有所不同，为促进学生对所学知识的理解，教师可以引导基础薄弱的学生分享自己的观点，但由于受词汇量的制约，他们可能难以顺畅、完整地阐述自己的观点，教师可以引导他们用中文表达自己的观点，再用英文进行表述。

4.3引入增值评价，提升表达能力

语言能力、文化意识、思维品质和学习能力分别指向核心素养的不同维度，增值评价体系要囊括这几个方面的内容。因此，教师要运用多种评价方式，全面提高课堂教学质量。教师可以利用游戏和多媒体等手段，鼓励学生开口表达，培养英语核心素养，并对学生的态度和能力等方面进行评价，促进学生表达能力的提升。

综上所述，在小学英语教学中，教师要优化教学策略，将“教学评一体化”的理念融入英语教学中，借助优质资源，丰富教学活动，为学生营造愉悦的学习氛围，吸引学生阅读、对话、思考和概括，促进学生学习能力的提升，从而达到发展学生英语学科核心素养的目的。

参考文献：

[1]李艳铃.小学英语语境下“教、学、评”一体化的实施[J].学园.2022.15（14）：37-39．

[2]范文艳.基于“教—学—评”一体化的小学英语语篇教学实践[J].小学教学设计.2023（12）：47-51.