读《正面管教》有感

周敏

“新课标”提倡素养导向、综合育人、实践育人，明确了培养会学习、会生活的活力学生的重要性。而《正面管教》这本书恰好给了我从这方面教育学生的方法。从我接触初期对它的好奇，到反思其在我教育教学中的运用，无不让我感叹它的神奇。

这是一本有效管理学生方法的工具书，让他们在一种和善而坚定的气氛中培养自律性、责任感、合作能力以及自己解决问题的能力，使他们取得良好的学业成绩、获得受益终生的社会技能和人生技能。书中介绍了众多与学生沟通的工具，比如3A原则、拥抱、反射式倾听、赢得孩子合作的四步骤，等等。其中让我印象最深刻的是“不要设法想着改变对方、控制对方，而是要与对方合作，以及引发愧疚感”。

记得刚担任七（6）班班主任的第一学期，在期末考那天的中午值班时段，我们班有三个异常调皮的学生急匆匆地来到办公室找我，而且一個比一个激动地诉说着B班学生有人抢他们中的A同学的校卡。听了他们简要的诉说之后，我想当然地认为这件事很简单，就是要拿回校卡，然后处理抢校卡的那个B班学生就可以了。所以我心直口快地将自己的想法告诉他们，让他们自己去找B班的班主任，然后就可以要回校卡了。他们三个听完后支支吾吾、不情不愿地转身就去转告B班班主任了。看着三个孩子的表现，我有些不放心地赶紧尾随其后，静观事态的发展。

当看到三个孩子站在B班的后门门口，向B班班主任指认完抢校卡的学生后，B班班主任就赶紧走向被指认的学生并查看该学生的校卡。随后就看到B班班主任走向我们班的三个学生，同时一边摇手一边说：“不是！”

而此时，我们班的三个孩子露出失落的表情并准备“仓皇而逃”。作为班主任的我顿时五味杂陈，我立刻让丢失校卡的A同学留下，其他孩子返回课室。但A同学仍旧一口咬定是B班的那个学生将校卡和校卡套都进行了调换，并向我说：“很明显那校卡套就是我的。”接下来，我又向A同学详细了解事情的经过、事件发生的时间和地点，并单独将B班被指认的学生叫出来询问，但B班的这个孩子却异常坚定地说：“没有拿，你们可以搜我的书包。”

两个学生各说其词，到底事实是怎么样的？

这时，我想起了正面管教的工具：赢得孩子合作的四步骤。于是我留下A同学单独私聊，对孩子丢失校卡的事表达了感同身受的难受，这时的A同学表示就此算了，不找校卡了。但这时的我却对A同学较起真来，提醒他校卡不会凭空消失，我绝对要帮他找回校卡！我提出一起去查监控。于是孩子一下子就服软了，他的手往裤兜里一摸，掏出一张校卡，支支吾吾地说：“老师，校卡在我的口袋，不好意思，我忘记了。”自此之后，这个孩子再也没在班上惹过事了，还主动在班上承担生活委员的工作，扬言要为班级服务、要为老师排忧解难。

现在回想整个事件的处理过程，其实我早已通过B班班主任以及我的观察得知A同学的校卡问题主要是出在他自己身上，但我并没有怒不可遏地大声呵斥，没有进行惩罚，也没有放任这件事不管。相反，我采用了正面管教中和善而坚定的态度，通过“赢得孩子合作的四步骤”这个工具并运用自然后果法则任由孩子去做，并从后果中吸取教训的训育方法使孩子的不良行为终止，从而赢得孩子的合作。事后，A同学主动承担班干部工作为班级服务和为老师排忧解难。

虽然在这起班级事件中，我处理学生问题的方法是通过“赢得孩子合作的四步骤”这个工具，让学生体会到老师对他的关爱从而引发愧疚感以赢得对方合作，这也正是《正面管教》中的黄金准则——既不骄纵也不惩罚地管教学生。《正面管教》一书中还提供了许多训育学生的工具，值得我在班级管理中进一步实施和运用，接下来我也将继续合理运用《正面管教》中关于各种既不娇纵也不惩罚地管教学生的工具，让我所授班级的孩子受益。

作者简介

周  敏

任职于广州市花都区秀全街九潭初级中学，担任班主任和英语科任老师。从事中小学英语教学工作多年并担任过片区的宣传组长。任教的班级多次获“最美班级”“优秀班级”称号，参与多个教研课题的研究并担任过课题的主持人。在第38届世界头脑奥林匹克广东区决赛中获“优秀教练”称号。

好书推荐

《正面管教》

作者[美] 简·尼尔森

简介：正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩……如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，就是本书的主要内容。