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读《正面管教》有感

2024-05-14周敏

中学生报 2024年12期
关键词:正面管教管教工具

周敏

“新课标”提倡素养导向、综合育人、实践育人,明确了培养会学习、会生活的活力学生的重要性。而《正面管教》这本书恰好给了我从这方面教育学生的方法。从我接触初期对它的好奇,到反思其在我教育教学中的运用,无不让我感叹它的神奇。

这是一本有效管理学生方法的工具书,让他们在一种和善而坚定的气氛中培养自律性、责任感、合作能力以及自己解决问题的能力,使他们取得良好的学业成绩、获得受益终生的社会技能和人生技能。书中介绍了众多与学生沟通的工具,比如3A原则、拥抱、反射式倾听、赢得孩子合作的四步骤,等等。其中让我印象最深刻的是“不要设法想着改变对方、控制对方,而是要与对方合作,以及引发愧疚感”。

记得刚担任七(6)班班主任的第一学期,在期末考那天的中午值班时段,我们班有三个异常调皮的学生急匆匆地来到办公室找我,而且一個比一个激动地诉说着B班学生有人抢他们中的A同学的校卡。听了他们简要的诉说之后,我想当然地认为这件事很简单,就是要拿回校卡,然后处理抢校卡的那个B班学生就可以了。所以我心直口快地将自己的想法告诉他们,让他们自己去找B班的班主任,然后就可以要回校卡了。他们三个听完后支支吾吾、不情不愿地转身就去转告B班班主任了。看着三个孩子的表现,我有些不放心地赶紧尾随其后,静观事态的发展。

当看到三个孩子站在B班的后门门口,向B班班主任指认完抢校卡的学生后,B班班主任就赶紧走向被指认的学生并查看该学生的校卡。随后就看到B班班主任走向我们班的三个学生,同时一边摇手一边说:“不是!”

而此时,我们班的三个孩子露出失落的表情并准备“仓皇而逃”。作为班主任的我顿时五味杂陈,我立刻让丢失校卡的A同学留下,其他孩子返回课室。但A同学仍旧一口咬定是B班的那个学生将校卡和校卡套都进行了调换,并向我说:“很明显那校卡套就是我的。”接下来,我又向A同学详细了解事情的经过、事件发生的时间和地点,并单独将B班被指认的学生叫出来询问,但B班的这个孩子却异常坚定地说:“没有拿,你们可以搜我的书包。”

两个学生各说其词,到底事实是怎么样的?

这时,我想起了正面管教的工具:赢得孩子合作的四步骤。于是我留下A同学单独私聊,对孩子丢失校卡的事表达了感同身受的难受,这时的A同学表示就此算了,不找校卡了。但这时的我却对A同学较起真来,提醒他校卡不会凭空消失,我绝对要帮他找回校卡!我提出一起去查监控。于是孩子一下子就服软了,他的手往裤兜里一摸,掏出一张校卡,支支吾吾地说:“老师,校卡在我的口袋,不好意思,我忘记了。”自此之后,这个孩子再也没在班上惹过事了,还主动在班上承担生活委员的工作,扬言要为班级服务、要为老师排忧解难。

现在回想整个事件的处理过程,其实我早已通过B班班主任以及我的观察得知A同学的校卡问题主要是出在他自己身上,但我并没有怒不可遏地大声呵斥,没有进行惩罚,也没有放任这件事不管。相反,我采用了正面管教中和善而坚定的态度,通过“赢得孩子合作的四步骤”这个工具并运用自然后果法则任由孩子去做,并从后果中吸取教训的训育方法使孩子的不良行为终止,从而赢得孩子的合作。事后,A同学主动承担班干部工作为班级服务和为老师排忧解难。

虽然在这起班级事件中,我处理学生问题的方法是通过“赢得孩子合作的四步骤”这个工具,让学生体会到老师对他的关爱从而引发愧疚感以赢得对方合作,这也正是《正面管教》中的黄金准则——既不骄纵也不惩罚地管教学生。《正面管教》一书中还提供了许多训育学生的工具,值得我在班级管理中进一步实施和运用,接下来我也将继续合理运用《正面管教》中关于各种既不娇纵也不惩罚地管教学生的工具,让我所授班级的孩子受益。

作者简介

周  敏

任职于广州市花都区秀全街九潭初级中学,担任班主任和英语科任老师。从事中小学英语教学工作多年并担任过片区的宣传组长。任教的班级多次获“最美班级”“优秀班级”称号,参与多个教研课题的研究并担任过课题的主持人。在第38届世界头脑奥林匹克广东区决赛中获“优秀教练”称号。

好书推荐

《正面管教》

作者[美] 简·尼尔森

简介:正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……孩子只有在一种和善而坚定的气氛中,才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力,才能学会使他们受益终生的社会技能和生活技能,才能取得良好的学业成绩……如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力,就是本书的主要内容。

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