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基于新课标的自然拼读英语绘本教学探究

2024-05-12魏丽娟

小学教学参考(综合) 2024年3期
关键词:自然拼读绘本教学小学英语

魏丽娟

[摘 要]自然拼读绘本已成为时下英语教学的重要拓展资源。在自然拼读绘本教学中,教师要引导学生基于主题意义探究,通过真实有效的语境、分层设计问题的学习活动,增强学生的拼读技能,深化学生的理解,以提升学生的阅读能力,真正展现自然拼读英语绘本的教学价值,使学生得到更好的发展。

[关键词]小学英语;绘本教学;自然拼读

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2024)09-0063-03

自然拼读是儿童在语言启蒙时学习拼读和拼写单词的一种方法。学习者从一开始就直接学习字母及字母组合的发音规律,从而达到看见单词便能拼读、听到单词就能拼写的目的。在掌握了一定的发音规则后,学习者可以从单词入手,掌握相应的词汇。但语言学习不仅在于词汇的认读,更注重段落篇章的阅读和对语篇深层内涵的理解。在近些年的教学实践中,自然拼读绘本已成为小学阶段培养学生英语阅读能力的“脚手架”。但是,教师在选择合适绘本的同时也面临诸多困惑:如何突破局限于拼读技巧的教学困境?如何区分“教”与“学”的关系?如何在学习活动中落实学生核心素养的培养?……基于此,笔者从《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“英语新课标”)的角度重新审视自然拼读绘本的教学实践,以促进学生的自主阅读、思维发展,实现学生的深度学习。

一、新课标视域下自然拼读英语绘本教学的必要性

英语新课标指出,英语学习活动观是学生在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身的语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、思维发展、价值取向判断和学习策略运用。学习活动观视角下的教学活动主要有三类:一是学习理解类活动,包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合;二是应用实践类活动,包括描述與阐释、分析与批判、内化与运用;三是迁移创新类活动,包括推理与论证、批判与评价、想象与创新。在自然拼读英语绘本教学中,学生语言技能的习得和阅读素养的培养是重中之重。因此,教师要通过设计综合性、关联性和实践性的英语学习活动,引导学生进行深度学习,使英语核心素养的培养真正落地。下文以牛津阅读树英语绘本第四级Stuck in the Mud为例,解析新课标视域下如何实施自然拼读英语绘本教学。

二、新课标视域下自然拼读英语绘本教学实践

(一)解析绘本内容

绘本Stuck in the Mud主要讲述Dad,Biff,Chip和Wilma,带着小狗Floppy在户外散步时,为拯救一只绵羊而陷入泥潭的故事。故事分成四个部分。第一部分,情境呈现,故事开始。一家人在泥泞的道路上散步,突然听到奇怪的声音。这部分的重点词汇是“walk,muddy”。第二部分,发现问题,共同解决。这家人循声而去,找到了陷入泥潭的无助小羊,于是一家人齐心协力帮助它。这部分的重点词汇是“sheep,lead,stuck,deep,sank,pushed,pulled”等。第三部分,出现新问题,解决问题。爸爸的靴子不幸陷入泥潭,Wilma帮爸爸捡靴子。这部分的重点词汇是“lost, boot, muddy”。第四部分,结局。最后,Wilma捡到鞋子后,陷入了泥潭。

这本自然拼读英语绘本以Chip一家的生活情景为背景,趣味十足地呈现了他们共同解决问题的画面。作者在“我与家庭”的主题意义下引导读者思考亲情,迁移情感来感受自己家庭的温暖;同时告诉读者,遇到问题可以和家人一起解决,家人也要主动帮助。这种亲情关怀、问题解决、爱与善良的引导意识贯穿了整个故事。

(二)制订教学目标

教学目标是一节课的关键,课堂中所有的教学活动设计都要围绕教学目标展开。本次课教师可以这样制订教学目标:(1)能梳理故事情节,概括故事内容;(2)能通过观察相似的词汇寻找规律,读重点单词并尝试运用;(3)能从故事细节中体会人物情感,培养热爱家人、乐于帮助他人的品质;(4)能借助思维导图复述或通过表演演绎故事情节;(5)结合生活实际,尝试为绘本故事续写结尾。

(三)设计教学活动

1.整体感知语篇体裁

在学生阅读语篇后,引导他们对绘本内容进行更深层次的分析与探究。

(1)读封面感知信息

绘本的封面蕴含了很多信息,给予了学生丰富的想象空间。如教学牛津阅读树系列英语绘本时,教师可以直接亮出绘本的封面,先让学生说一说自己看到了谁、在哪里以及自己是否有被困的经历等;再读一读标题,猜测绘本内容。

T:Look at the cover. Who are they?

S1:Chip,Wilma,Biff,Dad,Floppy.

T:Who is looking at us in the picture?

S2:Biff.

T:Maybe she wants to tell us something, right? What else can you see?

S3:A sheep.

T:Where are they?

S4:Park.

T:Lets read the title. Who was stuck in the mud?

S5:The sheep.

绘本的封面提供了人物、地点等信息,学生在观察封面时逐渐沉浸在画面中。教师通过一系列的问题,引导学生从封面中感知故事的概貌,为后面的深入阅读做好准备。

(2)获取、梳理信息

在预测故事内容后,教师可以提出一些关键性问题,让学生带着问题进行阅读:“请大家阅读全文后,回答以下问题:遇到小羊之前,Chip一家在做什么?谁救出了小羊?怎么救的(动作)?救出小羊后,大家顺利离开了吗?”

T:What did they do before they heard Baa?

S1:They went for a walk. A muddy walk.

T:Who saved the sheep?

S2:Dad,Wilma and Chip.

S3:Dad pushed. Wilma and Chip pulled.

T:Did they leave after saving the sheep?

S4:No.

T:Why?

以问题链为导向,学生对文本的理解更加清晰、有层次,文章的主线也一目了然。整体阅读后,学生发现故事的走向与自己之前的预测有偏差,自主进行信息纠正,无形中培养了阅读素养。

(3)整合细节,完成故事情节图

教师呈现故事情节图,通过刚才的问题引导学生了解故事的走向和情节的发展:“Please work in a group and finish the mind map. With help of the mindmap we can act out or retell the story easily.”学生需要做的是小组合作完成故事情节图,以此补充与整合信息。这样,在培养学生能力的同时,为之后的实践应用做好了准备。

2.提升学生思维水平

(1)内化语言知识,实现自我输出

应用实践类活动需要学生在一定程度上脱离语篇,通过思维导图等类似的“脚手架”来内化故事情节,叙述故事内容,运用自己的语言来表达对语篇的理解。这一内化输出的过程有助于促进学生语言技能的发展,同时通过小组合作也可以实现语言的交流互补,达到在真实语境中运用合适语言的目的。根据学生完成的故事情节图,教师布置小组合作叙述故事的任务并组织学生进行演绎,让学习更有情境性和趣味性。

(2)寻找拼读规律,自主学习单词

阅读自然拼读绘本,需要学生自主拼读一些单词。拼读也是教学目标的一部分,新课标视域下的自然拼读绘本教学,强调引导学生发现规律,实现自主拼读,并能对照图文猜测含义。教师可以先提供与新授单词类似的已学单词给学生作参考,再出示新单词让学生试读,如“see-feet-week-sheep-deep”“foot-book-cook-good-look-boot”等。学生发散思维,通过头脑风暴从已学单词中搜索出发音相同的单词,从而将新知与旧知连接起来,建构自己的知识库。

(3)提炼主题意义,培养文化意识

在绘本阅读中,教师通常与学生一起探究绘本的主题意义。“从这篇文本中,你学到了什么?”对这样的开放性问题,学生通常会从各个方面展开讨论。如本节课,教师可以有针对性地提一些问题:“如果你遇到困难,家人会帮助你吗?家人遇到困难,你会帮助他们吗?同学遇到困难呢?如果你身边没有其他人,遇到和Wilma一样的困境时,你会怎么办?”

T:If you have some problems,will your family members help you?

S1:Yes. My Mum and Dad always help me.

S2:Yes. We love each other.

T: Will you help them too?

Ss:Yes.

T:You are so kind and lovely. So in the school,are you willing to help your classmates?

Ss:Yes. We are friends.

T:Its so friendly of you. What if theres nobody when you are in trouble?

S3:I will call the policeman.

S4:I will solve it by myself.

上述教学,教师层层深入地引导学生理解“家庭”“关爱”“互助”的含义,加深学生對绘本主题的理解。

3.促进学生迁移创造

(1)分析文本细节,培养高阶思维

理解语篇的内涵,应从中挖掘思考性的问题。如本节课,“为什么爸爸要给Floppy戴上链子?为什么Biff和Chip笑了?如果你是Wilma,你有其他办法捡靴子吗?”带着以上问题,教师开展以下教学。

T:Why did Dad say to put Floppy on a lead?

S1:Because Floppy is in the mud.

T:Oh you mean,maybe Floppy will be stuck in the mud without lead.

S1:Yes.

T:Why are Biff and Chip laughing?

S2:Wilma is stuck in the mud.

T:Oh yes,is it funny?

S2:Yes.

S3:No. Its dangerous.

T:If you want to help your Dad to get the boot, what will you do?

S4:Use a lead.

S5:Call the policeman.

绘本Stuck in the Mud故事的最大冲突点是“陷入泥潭了应该怎么办”,教师引导学生设身处地地思考主人公的做法是否正确,让学生进行批判、分析与辩论。“爸爸的一只靴子陷入泥潭,你是否会像Wilma一样冲过去捡?”面对这个问题,学生产生了不同意见:有的因为害怕而不敢过去;有的虽然害怕,但还是会冲过去尝试;有的会想其他办法……这个过程有效培养了学生的高阶思维,他们深入分析事件,衡量自己的能力是否能够解决问题。

(2)创造想象,续写结尾

绘本作为教学的延伸资源,有很多值得探讨和创新的内容,学生在课后可以对绘本进行创编。Stuck in the Mud绘本以Wilma的一句话“Now Im stuck!”为结尾,给予了读者非常大的想象空间。从迁移创新的角度来说,续写绘本是培养学生创新能力的一种方法,是一项综合性的发展性任务。在这个过程中,学生可以灵活运用自己的语言技能、知识储备,充分发挥想象。

三、新课标视域下自然拼读英语绘本教学思考

(一)突破自然拼读,落实核心素养

新课标视域下的自然拼读绘本教学,不仅着眼于自然拼读和绘本阅读,还力求在自然拼读和阅读绘本的过程中,引导学生学习理解、应用实践和迁移创新。因此,教师要尊重学生的学习主体地位,分析学生的学情,由此设计适合学生的学习活动,挖掘学生的潜力。在这个过程中,学生能够在语言上实现从内化到迁移的输出,在思维上实现从低阶到高阶的进阶,在文化素养上实现从对比到认同的拓展。

(二)关注学生本体,追求真实意义

自然拼读绘本教学的意义不仅在于知识的获得,更在于延续生活情境,使学生受到启迪。从育人的角度来看,自然拼读绘本教学还有改进的空间。例如,当教师把问题从主角迁移到学生时,只是较低维度的有参照的思考与批判,但是学生的潜能是无限的,应适当挖掘。因此,针对不同层次的学生,教师要设计不同层次的问题,向能力强的学生提出开放程度高的问题,向能力弱的学生提出开放程度不高的问题。同时,教师还可以设计需要小组合作的问题,让学生通过小组合作尝试解决各种真实环境中的问題,使学生突破思维局限,获得思维能力的发展。

英语新课标为自然拼读绘本教学提供了新的思路,帮助教师解决了教学过程中出现的问题。因此,教师要明确只有在主题意义的指导下、在真实有效的语境中、在深度探究的学习活动中,才能更好地落实对学生英语核心素养的培养,实现自然拼读绘本教学的价值。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李彩霞.基于英语学习活动观的小学英语故事教学策略探究[J].英语教师,2021,21(7):115-117,120.

[2] 吴洪菲.基于学习活动观的自然拼读绘本阅读教学实践[J].中小学教学研究,2021,22(2):3-9.

(责编 杜 华)

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