小学教学中学生问题意识的培养策略探究

曹桂霞

关键词：小学数学；问题意识；培养策略

引言：问题意识的培养有助于锻炼学生的问题解决能力，激发学生的学习动力。而数学学科重视学生的逻辑思维发展，问题意识是培养学生逻辑思维的前提条件。以往小学数学教学活动中，教师掌握着课堂节奏，学生未能找到合适时机发挥主观能动性，未能发现学习过程中的问题，进而对学生综合素质、创新能力的培养产生不利影响[1]。所以在小学数学教学活动中，教师要制定指向性措施，培养学生问题意识，让学生在敢问、想问、会问中实现高效学习。

  一、以问题切入，激发学生学习兴趣

学习兴趣是学生主动思考、参与课堂活动的重要元素，教师科学运用该元素，设置引人入胜的数学问题，吸引学生注意力，激发学生学习动力。教师以问题作为切入点组织教学活动，学生可对数学知识产生强烈的探究欲望，积极主动的寻找问题答案，深入理解数学知识的内在关系与逻辑结构[2]。教师基于学生学情设计问题，可高效培养的学生批判思维，契合学生年龄阶段特点，提升教学实效。以问题为切入点，使得学生对数学知识始终保持质疑态度，能够独立自主的思考问题、分析问题本质，并加以解决。

例如，在“找规律”教学中，教师以数学知识为基础，基于学生学情，设计教学问题，即“小青蛙找朋友玩，并为每一位小朋友带了一份礼物，出门遇见的第一位小朋友，小青蛙给一份礼物；遇见第二位小朋友，给二份礼物；遇见第三位小朋友，给三份礼物；以此类推，小青蛙需准备多少份礼物出门，才能保证遇到的十位小朋友都分到礼物呢？”通过此问题，可激发学生思考欲望，由此实现学生问题意识的高效培养。

  二、创生活情境，引导学生挖掘问题

数学知识与日常生活密切相关，即生活中蕴含数学知识，数学知识可解决生活问题，教师为学生创设生活化情境，引导学生主动发现问题，激发学生好奇心。在生活中，学生时常遇到与数学知识相关的问题，并感觉到困惑，基于日常生活创设课堂情境，学生可将课堂上的数学知识迁移至生活中，解决日常生活中的问题，实现学生独立自主思考能力的培养[3]。

例如，在“年、月、日”教学中，教师可基于学生生活经验，帮助学生梳理年、月、日的关系。教师为学生出示年历卡，引导学生观察年历卡，并提出问题“一年有几个月？”“哪几个月份是31天？哪几个月份是30天？还有没有特殊的月份？”学生回答问题：“一年有十二月”“1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月，每月31天”“4月、6月、9月、11月，每月30天”“2月份为特殊月，只有28天或者29天。”教师继续设问，“不管哪一年，每月的日子会不会发生变化？”学生回答：“不管哪一年，31天月份和30天月份都不会发生变化。”教师总结：“31天的月份为大月，30天的月份为小月。”依据教师所设计的问题，学生掌握年月日相关知识点，教师鼓励学生基于生活经验自主设问，与同伴相互回答问题，如“你出生在大月还是小月呢？”“2月份是大月还是小月呢？”“2月份是28天的是什么年？二月份为29天的是什么年？”在小学教学中联系生活经验创设情境，有助于学生善于发现生活中的数学问题，并利用数学知识加以解决，提高学生“学以致用”的能力。

  三、转教学观念，鼓励学生勇提疑问

以往小学数学教学活动中，教师为知识传授者，学生为知识接受者，使得学生的主动思考、质疑能力都无法得到培养，与新课改走向不符。为了培养学生的质疑能力与批判思维，教师应转变以往教学理念，在课堂中鼓励学生勇敢质疑，并提出问题，思考问题本质，寻找问题答案[4]。在“提出问题—分析问题—解决问题”的思考过程中，学生不仅可掌握新知，也可巩固旧识，学习效率更佳。学生勇提疑问的同时，自身的创造性思维也得到了培养，学生可在提出疑问的过程中，思考问题多种解法，增强自身举一反三的能力。学生通过质疑行为，不再盲目接受教師的观点，能够主动分析各种可能性，从而确定最为合理的选择。教师为学生创设轻松的课堂环境，并与学生构建和谐师生关系，有助于学生的批判思维、创新思维予以萌芽、发展，提高小学数学教学实效。

例如，在“100以内的加法和减法”教学中，教师通过多媒体设置趣味练习题：“花园中有15朵红色花朵，20朵粉色花朵，10朵黄色花朵，同学们算一下，花园中共有多少朵花？”教师帮助学生回顾“10以内加减法”知识，基于已经掌握的运算法则，小学生拿出小棒计算趣味练习题，而拿出小棒、摆小棒、数小棒一系列行为耗费学生大量的课堂学习时间。教师鼓励学生对摆小棒计算方式进行思考，摆小棒计算是否最为简便的计算方法？学生则会提出质疑：“老师，100以内加减法可以运用摆小棒的方式进行计算，那1000以内的加减法是否可以能用摆小棒的方式计算呢？”由此，教师为学生讲解“十位数借位”知识点，加深学生对该知识点的理解。

结束语：在小学数学教学中，教师意识到学生问题意识培养的重要性，并基于此展开教学活动，创新教学方法，不仅实现学生问题意识的培养，也可实现学生综合素质、创新能力的培养。在整个问题意识培养的教学活动中，教师要给予学生肯定、鼓励，让学生在良好的学习氛围内快乐学习，克服因数学学科抽象而产生抵触心理，提高小学数学整体教学质量。

参考文献：

[1]许清妹.小学数学教学中培养学生问题意识及能力之实践研究[J].天津教育，2023（19）：120-122.

[2]刘希成.小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].教学管理与教育研究，2023，8（08）：74-76.

[3]刘元华.小学数学教学中培养学生问题意识的理论与实践研究[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（二）.江西省南昌市桃花学校，2023：5.

[4]李亚萍.在小学数学教学中培养学生的问题意识[J].山西教育（教学），2023（02）：56-57.

（作者单位：山东省邹平市西董街道鹤伴小学）