基于翻转课堂的“幼儿教师口语”课程教学模式探究

杨广安

摘要：信息技术的发展推动了教学平台的发展，网络教学平台及教学模式被不断普及和应用，对开展高职学前教育专业幼儿教师口语教学工作起到了重要的推动和支持作用。翻转课堂、慕课等新型教学形式，也被更为广泛地应用于教育教学领域中。在“互联网+”时代，高职学前教育专业的人才培养方向、培养目标也发生了变化。基于此，本文提出了基于翻转课堂的“幼儿教师口语”课程教学模式，希望能有效提高课堂教学的效率与成果，提升相关专业学生的专业技能。

关键词：翻转课堂；“幼儿教师口语”；教学模式

一、引言

在信息技术与教育教学逐步融合的过程中，不同类型的网络学习平台应运而生，例如超星学习平台、蓝墨云平台、智慧云等，这些平台的使用可以为教师的日常授课带来诸多便利，也能满足学生自主学习的基本要求。对于高职学前教育专业学生的日常教学而言，通过融入互联网信息技术手段，采用翻转课堂的教学方式，可以打破传统教学模式的桎梏，实现知识的传递以及在课下满足知识内化的基本要求，推进教育教学工作在信息化背景下的有效改革，并为提升学生的专业技能奠定基础。“幼儿教师口语”是学前教育专业的基础课程，其更加强调实践练习的重要性，因此采用翻转课堂的方式更加有利于激发学生的自主参与性，这也是提高教学效果的关键举措。

二、翻转课堂的定义与特点

（一）定义

翻转课堂是互联网技术发展的产物，也可以被看作是颠倒课堂，即教师在课前整合授课过程中所需要讲解的重难点知识，再以视频呈现的方式展现。视频在播放过程中还会伴随着一些随堂测试的工作，让学生可以完成相关的习题测试，促进知识的融会贯通。在课堂教学过程中，教师的任务不再是单纯地传授新知识，而是需要了解学生在观看视频过程中产生的疑问，并明确重难点。

（二）特点

1.注重交流与展示

翻转课堂的一大特点就是课堂不再是学生学习知识的场所，而是学生可以进行自我展示与交流的平台。大多数学生会在课前通过观看视频的方式了解新知识。因此，在开展实际学习活动的过程中，大多数学生更加渴望进行交流和展示，其不仅符合教育心理学的理论基础，也符合学生的心理认知。同时，这一教学模式的应用体现了学生的主体地位，改变了学生的被动学习状态，引导学生积极主动地参与交流过程，这也是提高教师课堂教学效率的关键。

2.注重合作与讨论

翻转课堂是一种全新的教育教学理念，学生需要通过观看视频的方式自主完成学习任务，并在此过程中产生较多的思考，然后带着这些问题与教师和其他同学进行沟通和讨论，从而形成轻松愉快的合作氛围。教师可以分配学生普遍提出的问题，以小组讨论的方式，选派一名代表在全班展示。在讨论合作的过程中，每一位学生都在不断增强自主思考的意识和能力，而教师也为学生营造出了更为良好的课堂教学环境。

3.注重承上启下

承上启下主要体现在教师在完成一节课程的教学任务之后，需要为学生布置本堂课相关的练习内容，促进学生更好地理解当前学习内容。同时，教师还需要为学生布置下节课的教学任务，使得學生可以提前预习相关知识，为后面的学习夯实基础。

4.注重综合性评价

综合性评价要求教师不仅需要考量学生的成绩，更应该对学生的综合表现进行考核。在具体的教学过程中，教师应允许学生之间存在个体差异；在进行课堂评价的过程中，教师应该坚持小组评价、学生自我评价以及教师综合评价相结合的方式，这样才能够对学生形成更为科学全面的评价，也为提升学生的学习积极性提供保障。

三、现阶段“幼儿教师口语”课程教学存在的问题

（一）学生语言基础相对薄弱且缺乏相应语言环境

在入学之前，学生对语言的掌握程度各不相同，并且语言基础大多相对薄弱。有的学生来自较为贫困的家庭环境，缺乏良好的语言输入和学习资源；而有的学生存在学习兴趣不高、对语言学习缺乏动力等问题。这些因素都导致学生在幼儿教师口语课上的表达能力相对较弱，常常会遇到词汇量不足、语法结构不完善、表达逻辑不清晰等问题，影响学生与幼儿的交流效果。在校园内，学生所接触到的语言环境相对单一。虽然教师会根据教学需要进行模拟情境的训练，但是这种人为创造的环境往往与真实的交流环境有很大差距。幼儿教师口语需要与幼儿进行实际的对话和交流，但学生缺乏与幼儿进行真实交流的机会，无法真正体验到幼儿的语言表达方式和交流需求，导致学生难以适应幼儿教育的实际情境，影响了学生在口语交流中的自信心和应变能力。

（二）学生缺乏学习主动性导致学习效率偏低

“幼儿教师口语”课程属于文化技能课程，同时也是学前教育专业的基础课程，其不仅包含理论层面的学习，同时也涉及了相关的实践训练。但是，从实际的教学情况来看，这两种教学活动都是比较枯燥的，并且口语训练必须经历非常漫长、枯燥的练习过程。在实践操作的过程中，大多数教师都是通过亲自示范的方式引导学生进行练习，这样学生即便存在一些问题，教师也可以第一时间对其进行指正。但从理论学习的实际情况来看，大多数学生都表现出了被动的学习状态，教师单纯地讲解理论知识并不能够有效吸引学生，导致学生的学习效率明显下降。

（三）学生缺乏团队合作意识导致互动交流性欠缺

首先，缺乏团队合作意识导致学生在互动交流中存在不足之处。幼儿教师口语强调的不仅仅是个体的口语表达能力，更重要的是学生与他人的互动和合作能力。但学生容易过于将注意力集中于自己的表达，而忽略了与他人的互动。

其次，学生在团队合作中缺乏主动性和参与度，仅仅将幼儿教师口语视作个人技能的提升，而忽视了与他人协作的重要性，使得学生在日后的实际工作中难以与同事和家长进行有效地沟通和协商，影响了学生在幼儿园工作中的团队合作效果。“幼儿教师口语”课程在开展的过程中往往需要学生经历非常大量的语言训练，这样才能够更好地掌握相关的语言技能。其中，最为基础也是最为核心的就是普通话训练。为此教师会设计一些互动交流的环节，引导学生积极参与，勇敢进行表达。但是在实际的执行过程中，许多学生因为害怕或者羞涩等原因，并不愿意参与其中，严重影响了互动效果。

（四）课程开展缺乏针对性以及自身特色体现

多媒体教学可以作为成熟的教学辅助工具应用在现阶段学前教育专业的教学过程中。但是从客观层面来看，一些教师在实际教学过程中还存在一些问题，比如，在利用多媒体进行教学时，所选择的形式比较单一，没有体现出本学校在相关课程方面的专业特色。此外，“幼儿教师口语”课程的教学内容选择并没有结合幼儿园的实际情况，加之教师缺乏比较丰富的从业经验，导致整个教学内容缺乏针对性，教师无法完全立足于幼儿园的实际情况和需求，久而久之必然会丧失教学内容专业特色。

四、基于翻转课堂的“幼儿教师口语”课程教学模式

（一）课前教学阶段

在创新“幼儿教师口语”课程教学模式的过程中，首先需要从课前教学阶段入手。以“声母学习”为例，任务可以设置为以下几个方面：

①明确本章节的具体教学内容：普通话——声母。

②分析学生的基础学情，了解大多数学生对汉语当中的声母都有了基本的认知和了解。但是，由于缺乏比较系统科学地学习，学生的语言基础相对比较薄弱，加之各地区不同的方言问题，导致学生普遍存在口音的情况，这也说明开展声母教学以及进行相对应的训练工作是非常必要的。

③确定教学目的，让学生充分认识23个声母的发音和具体形式，掌握具体的发音方法，并能够将其运用到单词中。

④明确设定学习任务，通过找到声母当中完全不同的7个类型并进行划分，了解正确的发音方法，同时积极与学生之间进行沟通、交流和练习，搜集相应的词汇。

⑤准备相应的学习资料，包括声母表的相关视频展示、教师录制与教学相关的微课视频内容。

⑥在完成任务设定之后，教师可以在微信群发布上述任务，让学生按照任务卡的要求完成自学活动，使得学习活动的开展更加具有针对性。

（二）课中教学阶段

首先，教师要仔细地检查学生在课堂上自学的完成程度，可以采用随机抽查的方法进行提问，从而大致地掌握学生的自学能力。

在针对不同学生进行提问的时候，教师可以适当地调整问题。例如，对于基础相对薄弱的学生，教师可以向其提问简单的问题，不仅可以避免打击学生的自信心，还可以提高学生参与学习活动的积极性。然后，教师组织学生进行合作练习，巩固所学知识。合作练习结束后，组织学生在课堂上进行汇报和展示，教师和学生均可进行评价与反馈。在汇报和展示后，教师做针对性总结，并对学生的具体表现进行科学评价，形成多方位综合评价的模式，从而提高课堂教学效果。

（三）课后温习阶段

在完成基础课程教学工作之后，教师需要布置相应的任务增加学生的开口训练。例如，可以让学生下载“配音秀”，让学生在其中找到自己比较感兴趣的电影进行配音和模仿，既练习了发音，放松了心情，同时也达到了娱乐的目的，这也是“互联网+”视域下幼儿教师口语教学工作顺利开展的关键。

五、结束语

综上所述，翻转课堂作为一种全新的教学手段，可以有效改善课堂枯燥乏味的现象，对教师的要求也更严格。因此，教师必须在开展课堂教学活动之前做好相关准备工作，比如提前录制课堂教学视频，让学生先进行自主预习与探究。教师在应用翻转课堂时也必须重视学生主体地位，坚持从兴趣培养出发，提升学生的综合素养。

参考文献

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