“长文短教、难文浅教”教学策略初探

吴华

教材中有些文章篇幅较长，内容丰富，同时也具备一定的难度，不仅学生学起来比较吃力，教师教学也不轻松。为了提高语文课堂教学效率，使学生持续保持学习热情，教师应积极调整教学策略，采用“长文短教、难文浅教”的教学策略，力求提高学生的语文阅读理解能力，促进学生学科素养提升。

一、小学语文教学中实施“长文短教、难文浅教”的意义

“长文短教、难文浅教”教学策略要求教师精准解读文本，在全面分析文章主旨的基础上围绕教学的重点和难点展开教学，重视重难点知识的迁移，同时以激发学生阅读兴趣，促使学生养成良好阅读习惯为出发点，对文本知识进行适当取舍，进而提高学生学的效率和教师教的质量。

“长文短教、难文浅教”教学策略可以有效解决教师在教学中遇到的诸多问题，丰富教学形式，改变以往枯燥乏味的课堂学习氛围，有效提高课堂教学效率。此外，“长文短教、难文浅教”教学策略还能够为教师节省大量时间，将更多课堂时间留给学生。因此，教师要全面总结“长文短教、难文浅教”的有效教学策略，不断在实践应用中提升课堂教学效率和质量，实现新时期新课改的基本要求。

二、小学语文教学中的“长文短教”策略

1.理顺主线，把握中心思想

每一篇文章都有其所要表达的中心思想，或是抒发情感，或是讲述道理，不管中心思想是什么，都需要有一条贯穿全文的主线来支撑文章。因此，教师在教学时应引导学生通过主线去仔细揣摩作者所表达的思想情感，即围绕主线展开学习。例如《小英雄雨来》一文以抗日战争为时代背景，主要讲述少年雨来在掩护交通员大叔的过程中同日本兵展开的一系列斗智斗勇的故事，歌颂了以雨来为代表的中国少年儿童热爱国家、不卑不亢的优秀精神品质。但《小英雄雨来》这篇文章很长，为了把故事讲清楚，并抓住教学重点，使学生深切地体会小雨来的英雄形象，教师可以为学生理出文章的主线，并提问：“他年纪这么小，为什么会具有如此高尚的品质？”为了分析这条主线，教师引导学生找出重点语句，如“雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去”，学生在教师的引导下思考雨来当时是怎么想的，然后分析雨来这样做是为了什么，共同探寻雨来被日本人逼问、鞭打时的勇敢表现。通过分析和思考这些内容，学生对小英雄雨来的形象就有了全面了解，同时结合影像资料，一个果敢机智、具有强烈爱国精神的小英雄形象就在学生的脑海中形成了。可见，理顺了文章的主线，学生就能从整体上把握文章的中心思想。

2.抓关键词，触摸文本温度

在进行“长文短教”时，找准并把握关键词是一种比较好的方法。一般而言，关键词不仅能够集中体现作者的情感，而且可以帮助学生分析、理解和欣赏文本内容。在教学中，教师抓准关键词展开教学，能够帮助学生找到作者情感的触发点，可以在很大程度上激活学生的内心情感，使他们与作者产生共鸣，更好地体会文本内容。例如在《卖火柴的小女孩》一文中，描述小女孩处境的关键词有“又冷又黑”“赤着脚”“又冷又饿”“哆哆嗦嗦”等，教学中，教师引导学生加强对这些关键词的理解，并通过这些关键词对小女孩当时的处境展开想象，进而感受小女孩命运的悲苦和作者对小女孩的深切同情以及对当时社会现实的强烈不满。可见，把握了关键词就相当于点到了文章的“穴”，把准了文章的“脉”，触摸到了文本内容的温度。

3.巧妙提问，厘清文章脉络

为了提升“长文短教”的教学成效，教师应重视问题的设计，巧妙提问，引导学生主动发现问题和解决问题。在这个过程中，教师要将作者的写作背景、写作思路同学生的思维相结合，使学生能够在思考问题的同时体会出作者的情感，感受文章的内涵。例如在教学《动物王国开大会》一文时，由于文章篇幅较长，内容较多，一年级学生学习起来颇有难度，这时教师便可以通过提问来引导学生厘清故事内容，对文章内容进行简化。如“为什么第一次、第二次大会没有开起来？”学生通过回答问题就能大概明白故事的内容，同时也能提升语言表达能力，为以后的学习打下良好的基础。

三、小学语文教学中的“难文浅教”策略

1.找准切入点，探寻文章主旨

学生受认知水平和生活经验的限制，在理解文章的思想情感、意境表达和语言描写等方面容易遇到困难。此时，教师可以采用“难文浅教”策略，找准文章的切入点，由此展开教学。切入点是一篇文章最初的立意，在文中往往起着引领全文的作用。因此，教师在教学中可以从切入点入手，带领学生深入探寻文章主旨，帮助学生把握阅读方向，并由此铺展开来，对全文进行理解和学习。

2.创设情境，寻找情感共鸣

对一些学生来说，难以理解文章可能是因为不能同作者的情感产生共鸣，所以教师在教学中要从整体着眼，把握细节描写，引导学生在阅读中释放内心情感和情绪，嘗试体验文章情感，进而产生共鸣。例如在教学《“诺曼底号”遇难记》一文时，教师基于文章中对不同人物的语言、行为、神态等细节的描写，引导学生展开联想，从中感受船长在危急时刻不顾自身安危、镇定维持现场秩序的应急处理能力，同时思考“船长是在什么样的情况下用枪威胁逃生的人的”这一问题。学生思考后发现，船长是在大家一窝蜂地你推我搡、险些将小船弄翻、现场乱得不可开交的情况下才被迫举枪的。这时，学生就能够理解船长的行为了，原来他是为了维持秩序、确保船上所有人的安全，进而产生情感上的共鸣，学习起来也就相对容易了。

综上所述，“长文短教、难文浅教”教学策略可以帮助教师更准确地提炼文章主旨，使学生在学习“长文”和“难文”的过程中更加轻松自如，有助于提高学习质量，促进文学素养的提升。同时，“长文短教、难文浅教”教学策略也能提升语文教学质量，为推动和深化小学语文教学改革发挥重要作用。