“读思达”视域下小学语文弹性教学策略

摘 要：“读思达”是一种全新的教学方式，可以切实提高孩子们的学习自主性，锻炼其自学能力。把“读思达”教学方式落实在小学语文弹性教学课堂上，有助于学生处理学习中的问题，培养他们的学科素养，从而推动其长远发展。本文基于“读思达”的背景，对小学语文弹性教学策略进行了探讨，希望能为相关人员提供参考。

关键词：“读思达” 小学语文 弹性教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.029

基于新课程教育变革，教师的“教”开始转变成学生的“学”，由以文化知识为主转变成以培育核心素养为主。因此，教师要创新教学方式，要注重发挥自身的辅助作用，积极创新教学观念。“读思达”教学模式是以培育阅读、思考及表达能力为主，促进核心素养全面落地的教学方法。弹性教学的关键是以学定教，要求教师摒弃线性刻板僵化的教学模式，提倡灵活机动的启发式教学，根据课堂动态生成，灵活调整教学内容、学习进度，促进学生自主学习，在实践过程中提高他们的语文能力。在“读思达”视域下开展弹性教学，旨在以教学目标为导向，在吃透统编教材的基础上，精心设置核心问题，避免繁杂细碎的课堂提问，以学定教，引导学生主动参与学习。

一、“读思达”教学的内涵

“读思达”教学方法可以满足新课程标准及素质教育实施下教师优化教学理念、健全教学方法、建立高效课堂的需要。从概念上可以看出，该模式是利用合理的阅读、思考及表达完成课堂教学，尤其是语文课堂教学，该教学模式可以第一时间融入教学，同时发挥教学的效用。由于语文属于综合性学科，所以应把“听、说、读、写”技能有效结合在一起。此外，开展语文教学的目标并不是提高学生的应试能力，而是让学生能够获得语言知识积累，提高学生的表达能力，让学生能够坚持理论联系实践，将课堂上的知识应用到实际生活中，同别人开展沟通和交流，提高学生的社交能力。因此，“读思达”教学模式能够改变传统单一授课的教学理念，充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生能够通过小组合作或自主探究等多种方式，开展自主学习，进一步提高学生自身的学习能力，培养学生的核心素养。

在开展小学语文教学时，语文教师会进行教学引导，让学生通过自主阅读，回答课后习题，对文章内容、文章层次进行梳理，概括文章的主要内容，分析文章的核心思想。同时，教师也可以采取情境模拟等多种方式，通过小组合作帮助学生理解课文内容，让学生能够对文章内容进行深入剖析，发散学生思维，提高学生的学习效率。此外，教师也可以设置课前问题，让学生进行讨论，在小組讨论的过程中锻炼学生的表达能力，并让学生有充足的时间和空间进行思考，通过语言表达或作文书写等多种方式，阐述自身的观点，提高学生运用语言和组织语言的能力。在这一过程中，该教学方法就能够有效延伸课堂内容，推动课堂教学，促使学生积极主动学习，自由发表他们的看法，提高他们的语文核心素养，促进后续学习的进步。

二、小学语文教学现状

1.学生被动接受知识

以往的课堂教学都是以教师的“教”为主，对学生的“学”不够重视，将知识强行灌输给学生，以此提高教学效果。这使得一些学生难以全面消化有关知识，缺乏对课堂参与重要性的认知。这种教学方式不但与素质教育内容不相符，还难以实现既定的教学目标。由于学生都是通过死记硬背方式来学习，所以往往会很快忘记，这样一来，教师的教学效果很难提高。

除此之外，因为学生的思维水平存在滞后性，实际进行课堂教学时，教师没有重视学生的主体作用，利用“教”来代替“学”，导致学生陷入被动的境地，对于教师讲授的东西，无法第一时间开展反思及整理，该教学模式虽然可以在短期内快速提升学习成绩，然而长期发展下去，学生的认知水平及表达能力还是不能加强，这会对其综合发展造成不良影响。因此，在课堂教学过程中，教师应明确自身的定位，对学生的主体作用加以重视，当好学生的引路人。

2.学生的阅读思维不够多元化

阅读可以促进个人发展，随着信息技术的深入发展，学生想要更好地获取信息，顺应时代发展的需要，阅读是重要的措施。阅读可以在无形之中强化学生对知识的吸收及消化能力。因此，在开展语文教学时，教师要注重培养学生的阅读思维，提高学生的自学能力，让学生能够对文本内容进行深度探析，避免学生机械记忆，激发学生的学习兴趣。对于深度阅读，教师可以让学生有效掌握更多的表达方法，避免其在写作及口语交际时出现语言匮乏的问题，形成更加严谨的思维方式，引导学生建立合理的文本结构框架，进一步提升他们的口语表达逻辑性。

三、小学语文弹性教学的价值

语文教学设计通常包括两种类型，依次是刚性及弹性设计。刚性是对所有学生提出一样的教学要求，相当于教学目标。然而学生个体不同，对相同教学要求会产生不一样的理解，学习效果也会有所差异。由此，教师应基于刚性设计之上，实施因材施教的方式，开展弹性设计，确保所有学生可以全面发挥他们的学习智慧，提高学习效果。

第一，弹性设计可以提升学生的兴趣，因为学生存在个体差异，各个学生对相同学习内容的理解程度不一样。部分学生偏爱有故事情节的文章，部分学生偏爱说明文及诗歌等，若是采用相同的教学设计，教师将无法实现教学要求。而开展弹性设计能够对不同学生提出差异性的要求，全面激发他们的学习兴趣。

第二，弹性设计可以更好地把握学生的需求。教学设计一般是结合教学内容，科学设计教学方法及过程。针对同一个教学内容，对于不一样的班级及学生，要使用差异性的教学方法，教师运用弹性设计能够第一时间掌握学生的需求，帮助他们解决学习中的问题，避免课堂失控，提升学生的学习积极性，进而增强教学效果。

四、“读思达”视域下小学语文弹性教学策略

1.优化阅读环境，调动学生阅读兴趣

在信息技术持续更新的环境中，教育工作者要改变传统教学观念，顺应发展趋势，以推动教学质量提高，培育发展型人才。“读思达”教学模式可以改善阅读环境，切实激发孩子们的阅读兴趣。

比如，在教学“秦兵马俑”时，教师可通过多媒体工具，以图片等形式向孩子们呈现各种兵马俑形态及线条，从而让孩子们感叹古人的智慧。教师可使用3D投影手段，向孩子们呈现兵马俑群，让孩子们感受各种人物形象。以前的教学课堂上，教师仅能够依靠粉笔、教案，缺乏充足的教学工具。随着教学技术的发展，多媒体等工具走入了校园，辅助教育工作者开展教学，在课堂上起到了关键的作用。因此，教师基于素质教育，采取信息技术方式，引入现代教学方法，尽可能改善教学环境，可以切实调动孩子们的阅读兴趣。

2.构建思考情境，加强思考效果

对于学生而言，相较于抽象的知识，具体的事物是比较好理解的，一幅图片要比长篇的文字更具吸引力。另外，因为小学生年龄不大，在对知识进行理解的过程中，极易产生认知错误，无法理解真正的含义，由此，教师可借助“渗透”的形式对其开展“弹性教学”，这是行之有效的措施。在上课之前，教师可以先营造一种氛围，使学生投入其中，加强自身和所学知识之间的联系，确保他们的身心都在课堂上。

例如，在对“带刺的朋友”进行学习的过程中，教师可借助多媒体播放有关的视频，帮助学生建立学习场景，观察它们游玩过程中的情态及动作等。在课堂学习过程中，教师提出疑问，大家都知道这个小朋友是小刺猬，“偷”了满背的红枣，那么小刺猬是如何在高大的树上“背”这么多的红枣呢？让他们带着这样的疑问进行课文阅读，通过文章中“爬”及“跑”等动作词汇，可以呈现出灵活的小刺猬形象，增强学生的喜爱之情。另外，在布置作业的过程中，教师可让他们观察家中的宠物，并对其进行描写。教师结合课文内容来仿写，不但能够锻炼学生的写作能力，还可以通过学习过程形成积极探索的精神，提升他们的观察力。

又如，在学习《猫》一课时，教师可借助情境教学，让学生思考家中小猫的样子，以此为题写日记，而后再开展课文讲解，这会让学生更好地理解课文内容。利用通读文章的方式，能够思考小猫的特点是从哪些方面表现出来的，应如何划分文章层次。在阅读完成后，可把文章划分成两个层次，第一层是第一段到第五段，刻画了猫的古怪，安静时在睡觉，贪玩时会出走，工作时会抓老鼠，高兴时可亲。在这一过程中，小猫有勇猛的时候，也有非常怯懦的时候，是比较机灵古怪的。第二层是第六段中作者对满月阶段的小猫进行了描写，其胆子非常大，会一直玩耍，十分有活力。作者通过本篇描写，充分表达了对小猫的喜爱之情，也体现了作者热爱生活，感激生活的思想感情。通过该教学模式，学生能够深入剖析文本，提高了学生自主的分析能力和思考能力，并且创新了思考环境，激发了学生的学习热情。

3.促进师生互动，肯定个性化成果

在日常的课堂教学中，互动环节十分重要。因此，教师首先要放弃自身的主导地位，转变为教学参与及引导人员，为学生的知识学习及交流提供良好的保障，进一步加强学生的语言表达能力。教师要营造尊重学生、爱护学生的课堂氛围，要给学生留足充足的时间和空间，让课堂具有弹性。教师可以提出教学问题，让学生进行充分思考，根据学生的需求优化课堂设计，进行师生互动，肯定学生的分析结果，鼓励学生主动参与语文讨论。

比如，在《鸟的天堂》的教学中，教师在开展课程教学时，就可以首先提出问题，让学生分析。如果你是负责人，你会如何开发这个地方，并让其产生巨大的旅游价值呢？然后提供充足的时间让学生思考。接着，教师要结合孩子们观点的差异，划分小组，通过课堂小型辩论为孩子们营造观点展示空间。最后，教师可以采取点评的方法肯定孩子们的认知成果，以多样化的评价收尾，提高课堂完整性。整体来讲，为了打造具有弹性的课堂，教师应以正确的理念构建课堂，以可行的方式支持孩子们的能力发展，有效开发其认知潜力，推动学生语文核心素养的提高。

4.营造弹性阅读空间

为了建立弹性课堂，教师需要给孩子们打造自主阅读空间，不但要具备引导性，也应当具备开放性。构建多维阅读感知情境，正好是实现此教学目标的可行方式。多维阅读情境的建立能够把文字解读转变为情境感知，丰富孩子们的信息获取渠道，建立较为开放的感知空间。另外，打造教学情境也能够有效营造弹性的阅读空间和思考空间，将教学氛围限定于该知识领域，让小学生能够跟随教师的引导进行阅读内容的分析，思考阅读中的问题。

比如，在《观潮》这一课中，教师首先可以利用多媒体设备播放大潮来临时的视频，并展示相关图片，让孩子们在观看视频后，能够用自己的语言转述视频中的内容，让孩子们对该课程能够形成初步认知。然后，教师可以以问题为导向，让孩子们能够通过分析图片中的细节，对涨潮内容进行细致描述，并让孩子们基于课文文本探索阅读问题的答案，孩子们化用文本语句，回答问题后，教师再询问他们：“这些描写了涨潮的哪个环节呢？”使他们在语句分析的过程中，进一步感知涨潮画面。在这一文本阅读过程中，教师对孩子们开展了充足的阅读指导，使其按照内心需求来学习，进而提升认知和体验。

5.赋予足够的认知自由

弹性课堂能够创造多种可能，赋予学生更多认知自由，这样阅读期间形成认知体验的概率会更高。因此，为充分尊重学生的主体地位，提高学生的学习能力，教师要实行弹性教学，要给学生更多的认知自由和更多的想象空间，要在教学过程中减少对孩子们的过度干预，让孩子们自行思考，发散自身的思维。

比如，在《七律·长征》这一课的教学中，教师就可以让孩子们自行朗读并感知文章中的语句情感，并通过后续的小组合作，思考诗歌的韵律，明确诗歌想要表达的思想感情。教师也可以在课堂中，随时了解学生的进度，对于薄弱环节进行一定的补充，推进教学环节。为确保课堂进度，且不干扰孩子们的体验，教师为他们发送了文本资料。此外，教师也可以利用多媒体设备，播放飞夺泸定桥的視频，让孩子们能够通过精彩的视频，更快地理解诗歌内容，明确诗歌想要表达的长征精神。

综上所述，本文从多个板块对读思达教学方式进行了阐述，分析了目前在语文教学过程中存在的问题，如学生过于被动地接受知识，机械地进行语文知识记忆。因此，语文教师要充分明确小学语文弹性教学的价值，并积极采取优化措施，创新传统的教学观念，及时创新教学方式，促进教学方式的优化和升级。教师要强化师生互动，重视书面表达，提高学生的语言表达能力，让学生能够在弹性化的课堂中，发散自身的思维，提高学生的学习能力，让语文教学更有意义，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 赖明霞《浅谈“读思达”教学法视域下的小学语文阅读教学》，《国家通用语言文字教学与研究》2023年第4期。

[2] 杨进柳《小学语文课堂教学开展弹性施教的有效方法刍议》，《名师在线》2022年第32期。

[3] 陈桦笙《核心素养视域下“读思达”教学法在小学语文教学中的应用》，《学苑教育》2021年第16期。

[4] 陈妍《小学语文教学弹性设计的教学价值与运用》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2020年第12期。

（汤周妹，1977年生，女，汉族，福建周宁人，高级教师，大学本科，研究方向：小学语文教学）

（本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“‘读思达视域下的小学语文弹性教学实践与研究”的研究成果，课题编号：FJJKZX22—491）