“学习任务群”在小学语文教学中的实践策略研究

刘文涛

摘 要：随着新课改与“双减”政策的颁布与实施，“学习任务群”作为一种新型深度教学模式得到了社会的广泛关注和认可，有利于推动语文教学质量和学生学习效果的提升。教师要在深入解读“学习任务群”内涵及特点的前提下，结合语文实际教学情况展开分析，制定切实可行的教学计划和活动方案，拓展学生思维，提升学生能力。让学生从中获得良好的体验，提升学生的核心素养，引导其变被动学习为主动学习。

关键词：学习任务群 小学语文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.021

“学习任务群”在小学语文教学中的应用，可以提高学生的核心素养，体现出语文学科的连贯性与整体性，帮助学生构建完整的知识体系，让学生逐渐找到适合自己的学习节奏，掌握多元灵活的学习方法和技巧。关于“学习任务群”在小学语文教学中的应用，教师有必要在实践中积累经验、总结方法、反思不足，为学生制定出切实可行的学习活动，促使学生在主动参与任务的过程中获得收获和成长。“学习任务群”的学习目标要以引导为核心，通过教学资源整合与教师科学指导，让学生逐渐走进深度学习领域，将多种知识点有机整合，实现理想的学习效果，养成良好的学习习惯。

一、学习任务群概述

为保证小学语文教学中“学习任务群”的应用效果，教师要在正确理解理念内涵的基础上展开实践探讨，制定出科学合理、趣味多样的教学活动，让学生从中获得良好的体验。近几年，教育界为推动教育领域的变革与发展提出了“学习任务群”概念，主要指的是以任务为导向、以学习项目为载体整合相关教学手段和学习内容，实现教与学的统一。在此基础上，学生能够在兴趣指引下完成学习任务，扎实掌握一系列语文知识并能将其融会贯通。教师需要将相对应的学习项目组成具体的学习任务群，体现教学整体性与连贯性，实现理想教学效果。“学习任务群”要依据不同年段学生的学习能力、认知水平、成长需求进行设计，保证组合合理、容量适当，其组织形式和呈现方式要体现多样化、灵活化、创新化等特点，让不同层级的学生均能从中获得收获和成长。这就需要教师在教学中综合考虑多方面因素，在全面了解学生的基础上设计相对应的学习支架，为学生提供精选学习内容。

二、“学习任务群”在小学语文教学中的运用目标及原则

在小学语文教学中应用“学习任务群”时，教师要有一个整体化的目标，以此目标为核心结合具体教学内容进行分析，制定多元丰富的学习任务。教师要从学习内容、学习形式和学习方法等方面展开研究，确定“学习任务群”的使用目标，再为学生布置具体翔实的学习任务，如阅读、写作、口语交际等。教师还要注重课内与课外的拓展融合，丰富语文教学内容及形式，体现语文学科的综合性、实践性的学科特点，让学生在扎实掌握教材知识和理论内容的基础上感受语文的趣味和魅力，有效发挥“学习任务群”的作用和价值，引导学生掌握正确学习方法，养成良好的学习习惯，为其今后的成长和发展提供保障。

所谓“没有规矩不成方圆”，在小学语文教学中，为保证“学习任务群”的应用效果，深化教师对“学习任务群”的认识和理解，教师在设计学习任务、构建学习任务群时要体现几点基本原则，助力学生思维拓展和能力提升。

一要遵循学生主体原则，无论在新课改还是“双减”政策，都格外强调要将学生放在主体位置，改变以往教师为主的教学模式，让学生能在自主参与中感受到自身存在的价值，产生成就感和愉悦感，促使其逐渐养成良好的学习习惯，形成积极的学习态度。体现学生主体地位不仅有利于激发学生的学习兴趣，挖掘学生学习潜能，还有助于构建平等和谐的新型師生关系，教师可更加深入全面地了解学生的能力和需求，制定出难度适合的学习任务并将其构建成学习任务群，吸引学生主动投入其中。

二要遵循因材施教原则，每个学生都是独立的个体，其在认知思维、学习水平、兴趣需求等方面存在差异，教师要给予学生足够的包容和尊重，根据学生的实际情况设计学习任务群，避免因任务难度过大给学生造成压力和负担。因材施教是促进学生个性化发展的有力保障，教师只有看到学生的闪光点并将其适度放大才能形成良好教学氛围。教师要在设计学习任务群之前多与学生沟通交流，了解学生的真实想法和学习需求，找到更加适合学生的教学形式。

三要遵循灵活多样原则，小学生正处于思维发展最为活跃的时期，教师需要通过设计灵活多样、充满趣味的学习任务激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜力，让学生从中获得愉悦体验。学习任务群的内容及形式不要局限在某一框架内，教师要敢于打破思维定式，打造全新格局，避免影响学生的学习兴趣和动力。在教学过程中，教师要对学生展开针对性指导，既要肯定学生的进步，也要指出学生不足，与学生之间构建良好平等的关系。

三、“学习任务群”在小学语文教学中的实践策略

实践是检验真理的唯一标准，教师在正确解读“学习任务群”内涵及特点的前提下，要在实践中探索切实可行的教学方法，逐步完善小学语文教学体系，丰富教学内容及形式。

（一）整合教学资源，提升实践应用能力

在新《课标》的要求下，教师在语文教学中要体现其人文性特点，让学生在掌握基础知识、提升学习水平的前提下，具备相应的意识和能力。因此，教师要从根本上打破思维定式，提高思想觉悟，确定具体翔实的教学目标，引导学生按部就班地完成学习任务。教师要将教材中的相关资料进行有机整合，在此基础上拓展延伸，实现课内外素材的融合，对学生的探索和学习提供针对性指导。教师要将学习内容、学习目标及学习方向和相应学习情境进行整合，让学生在“学习任务群”的驱使下逐步提高学习水平与综合能力，促使其能真正将所学知识应用于实际生活中。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课时，教师可以将教材内有关童书题材的课文进行整合，先确定“学习任务群”的整体教学目标，再分析和掌握课程教学目标，引导学生找到正确阅读方法与学习模式。教师可以在“学习任务群”模式的指导下给学生布置具体任务，让学生以独立思考与小组合作的方式梳理本篇课文的框架，了解具体内容、分析人物形象。可以给学生布置延伸性学习任务，让学生仿照本节课教师指导的方式和技巧完成《雪地里的小画家》学习任务，以绘制思维导图、绘画主要人物等方式初步梳理文本框架，促使学生将所学习的内容灵活应用于实践中，强化学生的应用意识和学习水平。

（二）立足单元整体，合理制定学习任务

小学语文教材中的每个单元都设置了单元导语，教师在应用“学习任务群”教学模式时可从单元导语出发，深入挖掘知识内涵，保证“学习任务群”的合理性与科学性。每个单元都有明确的教学目标，教师要从人文价值和工具价值等多方面展开思考，将其作为“学习任务群”的导向。

例如，在三年级上册第一单元的教学中，导语中清晰阐述了两个学习要点，一是强化学生阅读赏析能力，要求其能在阅读中找到优美的词句；二是在学习中感受到写作的乐趣，理解阅读与写作的内在关联。教师可根据以上单元教学目标制定学习任务群：1.摘抄，阅读和对比《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》三篇文章，将自己喜欢的片段或语句摘抄下来进行简单赏析；2.批注，在自己所摘抄文字的旁边进行批注，说明喜欢这些语句的理由；3.仿写，仿照片段中的写作形式、修辞手法、表达技巧等进行仿写练习，可从造句入手降低难度；4.评比，在班级内分享自己喜欢的优美语句并阐述理由，展示自己的仿写作品，同学之间互相评价。教师通过“摘抄—批注—仿写—评价”的学习任务群设计思路展现层层递进的教学原则，将阅读和写作有机整合，既保证了学习任务的合理性，也给学生指明了学习方向，提高了其学习效率。

（三）深化文本内涵，深度开发课程资源

在小学语文教学中对于“学习任务群”进行实践应用时，教师除却要具备单元整体的教学思路，还要具备深入开发单篇文本的意识和能力，以此为依据设计内涵丰富的学习任务群，实现带领学生走进深度学习领域的目标。

例如，在《田忌赛马》这篇课文的教学中，本单元人文要素是“思维的火花”，注重对学生逻辑思维的拓展，让学生能在学习中大胆表达想法，开阔视野、创新思维，在解决问题时能够学会灵活变通，在分享沟通中碰撞出思维的火花。基于本课教学目标，课后练习题提出了以下学习任务，要求学生以画图形式将对阵情况清晰标注，思考为什么孙膑会安排这种顺序展开比赛？教师要在立足课内习题任务的基础上进行适度拓展，给学生提出一系列问题组成学习任务群。如孙膑有信心帮助田忌赢得比赛的依据是什么？如果齐威王要求此次赛马不能变换顺序，田忌想要获胜可以怎样做？教师要进一步提高学生的思维能力，让学生在课文内容基础上展开思考和分析，在单元主题的指引下深入研讨文章内涵，走进深度学习领域。教师在学生的讨论过程中要注重点拨和指导，肯定学生天马行空的想法，尽量不要限制学生，允许学生提出各种各样的问题。

（四）整理授课环节，注意查漏补缺

“学习任务群”具有将任务与任务之间进行科学衔接的优势，促使学生长久地保持在良好的探究学习状态中，形成积极正确的学习态度。教师作为学生学习和成长道路上的指引者，承担着教书育人的责任，需要具备自我反思的意识和能力，从中总结成功方法，反思不足之处，不断优化和完善语文教学体系，保证学习任务群内容的合理性与多样性。当学生完成一项学习任务，要进入下一项任务时，教师要根据学生的完成情况展开评价和分析，对下一个学习任务进行适当调整。

例如，五年级下第五单元习作任务是“把一个人的特点写具体”，教师可设计“学会描写人的特点”学习任务群，要求学生能从外貌、动作、心理、语言、神态、细节等各个方面展开描写，掌握人物描写的要点。教师先让学生从本单元学习和阅读的课文中积累素材，展开简单仿写练习，再将单一句子和片段整合，尝试描写自己最熟悉的一个人，以上是教师的教学预想。在实际教学中，教师可能会得到一些意想不到的收获，发现学生刚了解了人物描写的技巧就能立刻应用，此时，教师可将仿写环节省略，引导学生直接进入写作模块，避免因教学环节过于繁杂而消除学生的写作灵感，打击学生的写作热情。部分学生可能会出现不适应的情况，教师可让此部分学生先尝试仿写，再完成写作练习，体现因材施教的教学原则，保证“学习任务群”的实施效果。

（五）拓展任务来源，紧密联系生活

在传统思维下的“学习任务群”设计中，教师一般会将任务来源定位于教材，对于课外资源的应用较少。在素质教育的深入改革下，教师需要通过拓展任务来源挖掘学生的潜在能力，防止学生成为“井底之蛙”。拓展学习任务来源最常用且有效的方式就是联系生活，语文是一门与生活实际密切相关的学科，许多作者创作的优秀文章都来源于真实的生活经历，通过生活资源与教材资源的整合，能有效降低学生的学习畏难感。

例如，在三年级下口语交际“春游去哪儿玩”版块的教学中，教师可以结合学生的实际生活情况设置学习任务群：1.请结合生活中的春游经历阐述如何亲切友好地向朋友打招呼？2.你觉得你的打招呼方式是否做到了规范和礼貌？3.选择一个你喜爱的春游地点向小伙伴们介绍，展开简单的口语交际训练。教师通过设置一系列与学生生活息息相关的学习任务激发学生兴趣，让学生产生共鸣，联系实际生活积累经验，阐述想法，获得良好学习体验，深化学生对语文学科的理解和认知。

（六）问题驱动指引，引导深度学习

问题驱动是小学语文教学中常见的教学手段，也是拓展学生逻辑思维的有效途径，在“学习任务群”的应用实践中，教师也要以问题引导学生深度学习，让学生通过带有悬念和疑问的任务展开深入思考，从多个角度看待、分析和解决问题。教师将问题驱动和学习任务紧密结合，能够给予学生明确的方向指引，让学生带着问题完成任务，强化学生思考与整合的能力。

例如，在《小英雄雨来（节选）》一课的教学中，教师可以采用链式提问，通过层层递进的追问形式设计学习任务群，逐步带领学生走进深度学习领域。如怎样理解“英雄”一词的含义？你都知道哪些英雄的事迹？雨来为什么被称作“英雄”？你认为当今生活中的英雄形象是怎样的？促使学生在链条式问题的指引下深入思考，针对所认识的古今英雄展开讨论，感受英雄形象和内在精神。在此过程中，学生可以提高阅读理解等能力。最后，教师要引导学生将学习思维重新回归生活，结合所见所闻所感完成学习任务，在潜移默化中受到“英雄精神”的影响和熏陶，进一步深化学生的理解，塑造其健全人格。

综上所述，基于当前的教育发展形势，教师将“学习任务群”教学模式应用于小学语文教学是时代发展的必然趋势。教师要将理论与实践融合，准确解读“学习任务群”内涵、特点及目标，明确“学习任务群”下的小学语文教学基本原则，再在实践中积累经验、总结方法，积极探索小学语文教学中“学习任务群”的应用策略。教师要注重“学习任务群”的合理性、科学性与层次性，把握好学习任务的难度，逐步带领学生走进深度学习领域，掌握多元科学的学习方法和技巧。教师要强调“学习任务群”的应用，构建完善科学的教學体系，将文化教学和素质教育紧密结合，保证教学活动的高效开展。

参考文献：

[1] 朱晓红《探究“学习任务群”在小学语文教学中的认识与实践》，《好日子》2021年第33期。

[2] 何捷《“学习任务群”在小学语文教学中的认识与实践》，《中小学教师培训》2021年第4期。

[3] 杨海霞《任务群教学法提高语文阅读教学质量的探索》，《义务教育》2023年第11期。