小学语文听说读写创意绘本教学

刘海燕

导读：听说读写是小学语文课堂的四个重要目标，绘本是一种非常具有想象力和创意的阅读材料。以绘本教学为桥梁开展听说读写创意指导，可以让学生以一种充满趣味的形象化方式在语文知识的海洋中尽情遨游，在生活的天空中自由驰骋，让思维被无尽打开，使视野得到有效扩充，提升学习效率和实效性。

一、小学听说读写教学的侧重点

（一）倾听

倾听是一个人辨析他人思想情感和语言态度的第一能力。在来到这个世界之初，学生就面临着接受信息知识的境遇，他们在缺失足够的语言积累时正是通过“听”这个动作辨析说话者的语气和感情，完成对知识的内化、吸收和转化过程，为进一步表达提供逻辑沃土。

（二）表达

表达是倾听的递进，和倾听互为依托和因果关系。在积累了一定的倾听材料之后，学生可以将这些材料进行整理、归纳及转述，在学习基本口语后拥有将内心语言进行外化的能力。表达能力的产生和深化意味着语文能力的正式形成，这是教师开展阅读理解指导的关键信号。

（三）阅读

在小学语文教材中，阅读被提到了一个非常显眼的位置。读取信息意味着已经掌握了基本的拼音、字音字形、近义词、反义词、形声字、同义句、被动句、把字句等语言知识，并能读懂比喻、排比、象征、拟人等艺术修辞手法，知晓让语言表达更灵动自如、充满生机的策略，实现阅读跃升，最终理解作者思想并实现双向情感互动。

（四）写作

写作是阅读的成果，阅读是写作的积累。在储备一定的阅读材料后，学生的语文活动可以从简单的口头转述升级为更高境界的语言阐述。他们在表达中不仅可以将掌握的字词、句子、语法进行灵活运用，还可以自由组合修辞策略，用生动有趣、内心化、情感充沛的儿童语言进行创意抒发，实现最高层次的写作目标。

二、绘本教学定义和特征

绘本是一种将图片和文字集中在一起的阅读工具，一般通过图文之间的和谐对应关系（如《花婆婆》）、矛盾交織关系（如《三只小猪的真实故事》）或留白关系（如《晚安，月亮》）达到提升学生综合语文能力的功利化目标，以及启迪学生思想智慧和情感意趣的非功利化目标，实现学习和娱乐的双赢。绘本教学正是基于绘本真实特征开展的一种指导方式，旨在将实际学习目标和特定绘本的文字、图画、风格、内涵等进行结合（如将友情的写作描绘和绘本《我有友情要出租》中大猩猩和咪咪的友好相处相融合），让学生在寓教于乐的科学性、专业化氛围中感受语文的无限魅力，激发语文学习热情，提升知识掌握效率。绘本教学具有形象性、生动性和教育性特征。形象性是指绘本通过画面补充或拓展文字容量，如绘本《光》通过小女孩佩戴四种面具的奇异、神奇画面对简单的诗意文字进行补充，小学语文教材课文中通过专业配图对作者思想意蕴进行拓展。生动性是指绘本教学过程丰富多彩，极具趣味，可以和情境教学、戏剧表演、小组合作、讲故事、绘画活动、手工活动、创意写作、家园合作、多媒体教学等五花八门的教学形式高度融合，非常灵巧生动，深受学生欢迎和喜爱。教育性是指绘本教学的终极目标不是玩耍而是教育，无论绘本编排还是教学设计都紧扣着作品展现的主题和运用的手法，如叙事留白（《逃家小兔》）、双线叙事（《爷爷一定有办法》）、象征隐喻（《石头汤》）、重复排比（《我爸爸》）等，旨在让学生接受高层次的审美教育和语文指导，提升语文探究欲、好奇心和学习效果。

三、绘本教学和小学语文听说读写教学的融合性

首先，小学语文听力训练需要具体的生活语境，绘本教学蕴含生动真切的生活场景模拟，如《团圆》中父女过春节、《田鼠阿佛》中动物过冬、《猜猜我有多爱你》中亲子相处，能为听力训练提供真实可感的语境。其次，小学语文表达培养需要有趣形象的故事情节作为激趣点，绘本情节丰富生动，能为表达提供各种技法意愿和探索心理的土壤，如《玛德琳》体现出个性和共性之间的关系，《逃家小兔》展现亲子相处的科学性和辩证性，《三只小猪的真实故事》呈现事件真相和当事人叙事诡计、表达视角之间的矛盾关系等，这些扎实的情节能最大限度激发学生思考和表达的欲望和活力，并且人物的对话模式、情节编排技巧、环境塑造策略还能为他们提供特定的表达素材。再次，小学语文阅读教学需要大量优质阅读素材。小学语文课本通过一连串以文字为主的文学作品（包括古代和现当代诗歌、说明文、议论文、记叙散文、日记等）对学生的阅读水平进行训练，这些作品通常会有一定的配图，这和绘本这种材料的记叙形式和特点有所重叠。在语言运用环节中，教材设置了一系列阅读训练，配上精美的活动图片，更是和绘本对材料的处理方式如出一辙。这些共性决定了绘本和语文阅读之间千丝万缕、互为依托的联系。最后，小学写作指导要求学生在掌握基本的听力、表达能力、阅读理解能力之后能熟练运用语言的各种特性，尽心、尽情、尽力展现心中所思所想，在注重语法、词义和叙事技巧的同时融入对生活的理解和真情实感。绘本和小学教材课文一样都属于文学作品，具有高度蕴藉的文学性，是对生活的抽象概括和精准提炼，充满优秀的艺术手法，两者在本质上是同一种阅读材料。通过前者的画面形象性，可以补充后者的严谨和枯燥，实现文图融合、形象与抽象的融汇，让学生在积累写作素材的同时提升想象力、创造力、空间意识、逻辑思维等更高维度的写作技巧。综上所述，绘本教学和小学语文听说读写教学具有极高的趋同性，两者的有效融合势在必行，也是对教师教学的一种考验。

四、小学语文听说读写创意绘本教学策略

（一）听力：提供生活语境，实现生活教育

听力最重要的特点便是生活性，在小学语文课程设置中听力一般和交流环节有所依傍，二者的结合旨在让学生从一听一说中不停转换视角身份，懂得特定语境对交流者、倾听者情绪、情感、表达态度的不同影响。例如，语文课文要求学生对不同诗人的思想感情进行大体揣度和分析，教师一般在阅读前播放相应朗诵和配乐材料，让学生用心感受说话者的语气。对学生而言，孤立的语境难以让他们理解作者创作的时代背景和日常实际。这时，适当地引入绘本可以提供语境补充，让学生领略到诗歌不是冰冷的、机械的、孤立的文字拼接，字里行间都寄托着诗人对自身生活经历（如种豆南归、怀才不遇、佳节思亲）的不同感情（悠然自得、愤慨难过、深刻乡情）等。教师可以引入《中国古典美文绘本》，这部作品中大部分故事为小学常见诗歌篇目，从《诗经》到清代诗歌，从民俗曲调、古风古情、律诗绝句到绝佳词曲，从诸子散文到历史骈文，从两汉故事到唐宋作品、明清小品都有收录，不仅契合新课标巩固听力语境的要求，也能让学生提前感知部分中学课文的魅力，提高对阅读材料的听力储备。作品将诗人的思想感情通过生动可感的画面进行最大程度外化，能让学生建立文字和图画之间的有机联系，构建图文思想逻辑，提高对语境思想情境的积累和理解。构建了一定的生活材料后，他们在听取诗歌、领略大意时不再无的放矢，会自动在大脑中调用相应的语境，进行联想、代入和推测，如叙事、怀古、诵情、表意、思亲、咏志、送客、表愁、抒怀等。此外，在大量阅读材料的储备下，他们也可以熟知诗人、词人相应的表达方式（明喻、暗喻、象征、反语），捕捉一些难以察觉的幽微语气，从炼字、造词、关键句的角度出发听懂作品字里行间的精妙意味。通过这种生活化绘本语境的处理，学生能将简短的古诗词进行艺术化、画面化、生活化处理，提升听力的精准度和学习上限。

（二）表达：编织创意情节，启迪交流灵感

小学语文表达教学的初衷是让学生畅所欲言，提升对语言的敏感度和理解能力，在交流沟通方面产生更多灵感，实现创意互动。绘本是一种将图像和文字语言表达技巧发挥到极致的艺术产物，和表达教学目标高度契合，能通过充满创意和生机的奇幻情节打开学生的思维匣子，拓宽学生的逻辑视野，让其构建属于自己的语言范式，在无限的灵感启迪下完成表达活动。例如，在学习科幻说明文时，教师要求学生对课文中的科技现象进行探讨。有些学生难以开展叙述，觉得无话可说，这是源于灵感的缺失，想象力没有得到调动。实际上，小学生处于思维活跃期，思想异常敏捷，灵感和诗性是潜藏在他们的头脑中的天性，等待有智慧和策略的教师及时唤醒。教师可以引入《青蛙小弟睡午觉》《身边的科学》《有趣的科学大书》《水先生》等与身体健康、环保意识、资源问题、先进技术等各种科学问题相关的绘本，结合特定课文进行配合教学，通过多媒体播放相应片段，加入一些生动可感的人为配音和自然音效，以多姿多彩的情节调动学生学习积极性和创意活性。在观摩了一定数量情节丰富、琳琅满目、趣味横生的电子科技绘本后，学生对教材中的科学知识有了新的认识和更高阶段的理解。他们开始思考科学进步和人类需求之间的平衡关系，探索环保和科学之间的平衡，思考科学的辩证发展目标，从而能在课文的字里行间捕捉作者对科学的思考和担忧，将其转化为自己的语言，生动流利地表达出来。这种视听合一、生动有趣的灵感激发手段非常适合学生储备表达材料、提升表达技巧、培养表达意愿、丰富表达策略等，无疑为语文表达课堂的高效开展提供了动力，注入了一股新鲜的教学活力。

（三）阅读：积累叙事技巧，提升理解水平

小学语文阅读具有几个明显目标，绘本都能一一对应。一是字词字形、语法知识的积累和学习目标，文字语言是阅读理解的重中之重和基础要义，为了帮助学生打好语言关，教师可以在特定课文课后字词习题、田字格书写阶段引入识字类绘本，如《小羊下山》《识字大王》《字的传奇》等，特别注意画面和文字的对照关系，用特定的图像语言提升学生记忆深度和广度，也可以将特定字词制作成绘本卡片的形式，供其高效掌握。二是对作者思想感情的领悟。文章的主旨一般通过特定的表达手段进行传递，这是文学作品的结构性特点，绘本也不例外。掌握了一定的叙事技巧，学生自然能对文学创作的基本风格特征有所把握，在不断积累与训练中提升理解水平。例如，针对亲情类课文阅读，一些学生总是理解不了作者的核心意思，虽然能在大体框架下进行粗浅理解，但对更细腻幽微、富于曲折内涵的表达不熟悉，这来源于对特定叙事技巧的生疏。此时，教师可以引入亲情类绘本，与对应课文的表达技巧进行融合教学，通过图片叙事和文字叙事的互补性和共通性启迪学生心智。这类作品的文学手法和课文大同小异，且更易被学生察觉和捕捉。《我妈妈》运用了排比、象征、比喻的技巧增加表达的力度，也运用了一定的视角转换。《猜猜我有多爱你》主要将比喻蕴于对话中，通过生动的肢体描写、心理描写刻画人物。《团圆》采用饱和度较高的图像，营造色彩（暖色调）和文字氛围（过年的温暖）协同，达到了形式和内容的高度统一，通过硬币这种意象（语文阅读中典型的叙事技巧）寄托小女孩对父亲归来的盼望和对父亲忙碌工作的理解、关爱，亲子之情立即被最大限度呈现。《石头汤》将邻里之情通过对比、反衬手法进行描绘，非常具有东方意蕴，巴金、鲁迅、老舍的很多课文中也运用了这样的文学技巧。通过积累相应的文学范式，學生不仅学会了很多叙事技巧，还懂得了技巧是为表达情感服务的，在理解的深度、广度、准确性、生动性上都有了质的飞跃。

（四）写作：图像辅助写作，创意驰骋天空

绘本和小学语文教材本质编写思路类似，都着意通过图片增加学生对文字的阅读浏览兴趣，尽可能契合学生认字规律和图片敏感度，只不过前者图多文少，后者图少文多。教师要利用这种趋同性，用图像的天马行空激发学生对文字的敏锐度和创造力，让他们的思想驰骋在无边无际的语文天空中，实现最高层次的语文教学。例如，在书写友谊的记叙文中，有的学生不清楚怎样将平淡的友情写得真挚动人。其中，有两个典型的问题，一是过于平淡，没有起伏，缺乏点睛之笔，二是过于生编硬造，充满堆砌和斧凿之感，少有真情实感，多的是技巧的提炼。在结合绘本提升学生写作水平时，教师要注重绘本的优势，即生动可感、活灵活现的图像。例如，《我有友情要出租》中，大猩猩的形象被刻画得并不凶神恶煞，而是充满委屈可爱的模样，这既和角色内心的细腻动人高度契合，也让人物内外达成了一定的戏剧冲突，增加了生活实感、可信度和刻画亮点，值得学生模仿借鉴。咪咪和大猩猩的相处过程是典型的一波三折戏剧写法，由相识到相知再到分离，逻辑闭合，一气呵成，学生可以此为范例安排一个合理的戏剧转折点，将其作为叙事轴进行情节编排，这样的文章既有创意也有说服力。作品的背景呈现生机勃勃的暖色调，景物描绘得细腻真实、有温度，和故事基调高度保持一致，学生从视觉上更能窥见环境描写对人物描写、情感表达的实际作用，在理解创作原理和机制的基础上进行文章描写，更能让创意平稳升空，动人心扉。基于此，在图像辅助下的绘本写作教学对学生的价值得以凸显。

五、结语

小学语文听说读写创意绘本教学旨在让学生领略绘本和课文的相同点和不同点，以文学作品的趋同性为核心提升对语文知识融会贯通、举一反三、学以致用的能力，教师应密切关注相关培养技巧，丰富教学理念和实践策略。