小学语文二十四节气跨学科学习实施策略

韩琳娜

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，各门课程原则上至少要用10%的课时设计跨学科学习，这体现了新课标鲜明的导向性——跨学科学习。

跨学科学习能发挥学科整体育人的优势，打破学科界限，增强学生综合运用多学科知识创造性地解决实际问题的意识和能力，获得多样的文化体验，提升学生核心素养。那么，如何开展跨学科学习？本文以二十四节气为例，阐述小学语文跨学科学习的实施策略。

一、依托统编教材，开发跨学科学习资源

统编版语文教材中，有些学习要求直接指向跨学科学习，有些学习内容可以创造开发成跨学科学习课程，例如二年级下册语文园地七中的“日积月累”《二十四节气歌》。

二十四节气是中国传统文化领域中的一块瑰宝，随着时代变迁不断被再创造，其文化内涵也得到提炼、丰富和升华，具有鲜明的时代特点和地域特征，蕴含的教育资源非常丰富，非常适合开发为跨学科学习内容。

学生在跨学科学习过程中，既能落实语言文字的学习和运用，提升语文实践能力，也能丰厚文化底蕴，传承优秀的传统文化，培养爱祖国、爱家乡的情感。

二、真实情境下主题学习实现课程整合

只有在真实情境中的活动才能让学生解决真实问题，引出有意義的学习活动，而“主题”是实现“跨学科”的中介。跨学科学习强调基于现实生活、真实情境和学生的真切需求，结合地域文化，以主题学习活动的方式实现课程整合。

在真实情境下，结合鹤壁本地民俗设计主题活动，学生能更真实和深入地了解二十四节气的节气特征、节气习俗、节气文化。例如，谷雨节气前后，香椿醇香爽口营养价值高，故有“雨前香椿嫩如丝”的说法。鹤壁王家辿红油香椿自明代建村以来就闻名于世，在谷雨节气，学生通过了解鹤壁王家辿香椿种植历史，认识香椿、做香椿菜品，在真实情境下根据本地民俗设计主题活动，整合多学科课程资源，实现跨学科主题学习，不仅能增长知识和提升语文能力，也能系统深入学习节气文化习俗、农耕文明和历史传承，感受到乡土教育的熏陶，有效培养他们热爱家乡的情怀。

三、小组合作学习提质提效

跨学科学习活动包含多学科，综合性比较强，单独一个学生完成一项学习任务比较低效——因此，可以小组形式合作学习，发挥成员优势，组员之间互相补充完善，以此提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。

二十四节气跨学科学习中，根据不同节气的特点，就涉及节气故事、经典诗词、农谚俗语、养生知识、农耕知识等。以小组为单位，利用图书、互联网查找整理资料，实地考察、调查走访，根据学生个体差异分配不同实践任务，就能高效完成学习。例如，在谷雨节气时，“谷雨节气养蚕忙”“谷雨前后种瓜点豆”“谷雨过三天，园里看牡丹”，活动非常丰富——分小组进行实践活动时，有的小组领养蚕宝宝（通过亲自喂养、观察与测量，了解蚕一生的故事，写观察日记），有的小组种瓜，有的小组点豆（记录秧苗的变化），有的小组奔赴牡丹盛会（搜集有关牡丹的古诗词、征集花语等）。通过小组分工合作，拓宽了语文学习和运用领域，进而在综合运用多学科知识解决问题过程中，培养并提高学生的综合能力。

四、坚守语文学科立场

跨学科学习是基于学科的跨界，坚持学科立场，才有跨学科学习存在的价值。

跨学科的实现，必须立足学科本体，依托各自学科的坚实基础。所以，在跨学科学习实施过程中，无论内容如何侧重、学科怎样融合，都不能改变语文学科的学科立场，即必须基于语文学科，以语文学科课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习活动，以此提高学生融会贯通的能力，提升语言文字运用的水平。

例如，在谷雨节气中养蚕、种瓜点豆，通过科学和劳动学科的融合，了解植物和动物的相关知识和生长规律，以此指导学生学习日常观察和记录，根据语文学科特点表达观察结果，学生把观察结果以口头或图文等方式表达出来，培养了语言文字运用的能力。

五、重视评价

跨学科学习，需要设计评价环节来评估学生发展水平以及教学目标、任务设计和组织实施的有效性。评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据制定评价量表，以此反馈学生在跨学科学习中的成效。

例如清明节气时，正值春暖花开，在鹤壁樱花大道开展“清明好时节，赏樱正当时”跨学科主题学习活动，小组设置“樱花节宣传员”“赏樱路线设计师”“信息搜集员”“文明赏樱志愿者”等职务，制定任务完成评价量表，通过自评、互评、师评，反馈任务是否完成以及完成的效果。

当然，跨学科学习也要有针对性地开展小组合作评价，关注学生的合作探究能力、团队精神和沟通分享能力。比如，从“能主动参与合作探究、遇到困难时能主动寻找解决办法、能倾听同学意见不断改进”等方面评价小组合作探究，从“能履行个人责任、积极配合他人、勇于通过自我调整推进团队任务达成”等方面评价团队精神，通过“能清晰完整表达想法、尊重他人的意见成果”评价小组的沟通情况。根据可观察的记录选项和具体表现的描述，对学生在跨学科学习活动的表现进行全方位评价。

综上所述，本文以二十四节气为例，阐述了小学语文跨学科学习的有效实施策略，引导学生拓宽语文学习和运用领域，提高学生的语言文字运用能力、综合运用多学科知识解决实际问题的能力，提升核心素养，促进全面发展。

【本文系鹤壁市教育科研课题“基于跨学科的小学语文二十四节气实践研究”（课题编号：2023-JKLX-007）研究成果】