高职院校技能大师工作室培养技术技能人才的新模式探究

梁君

(广东轻工职业技术学院轻化工学院,广东广州 510300)

一、引言

2023年5月29日,习近平在中共中央政治局第五次集体学习时指出“统筹职业教育、高等教育、继续教育,推进职普融通、产教融合、科教融汇,源源不断培养高素质技术技能人才、大国工匠、能工巧匠。……要坚持系统观念,统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革。”[1]目前,高职院校虽然持续改革技术技能人才培养模式,但所培养的技能人才依然无法充分满足经济发展需要,仍需强化校企合作实效性。为此,高职院校必须进一步改革校企合作育人模式,积极探索依托技能大师工作室培养技术技能人才的模式,着力推动校企协同制定技术技能人才培养方案,共建创新创业课程体系,专兼结合师资和校企共治实践平台。依托技能大师工作室培养技术技能人才是新时代高职院校创新职业教育工作的一大重要趋势,也是深入改革创新创业教育的重要途径,将为高职教育发展源源不断地注入新动力。

二、技能大师工作室对高职院校技术技能人才培养的重要性

技能大师工作室既为高职院校培养技术技能人才提供了良好平台,也为创新创业教育打造了新场域,还为持续深化产教融合构建了契合点。

(一)为培养技术技能人才提供平台

新时期,创新创业教育已经融入高职院校技术技能人才培养方案。技能大师工作室培养技术技能人才的目标正是创新创业教育的宗旨所在,围绕创新创业教育探索建设技能大师工作室为高职院校培养技术技能人才提供了良好平台。技能大师工作室把有强烈创新兴趣和创业意识的学生聚集在一起,营造逼真的创新创业训练情境,聚集真实项目,在技能大师的指导下实施创新创业教育,把学生的巧妙创意照进现实,调动他们参与创新创业的积极性,锻炼学生的独立探索和钻研能力,提高他们解决实际问题的能力,为提高他们的创新创业能力打下基础。技能大师工作室的创新创业实践不仅考验学生的综合能力,而且磨练他们在适应社会、团队合作等方面的心理素质,这些心理素质恰恰是新时代技术技能人才必备的基本素养[2]。同时,技能大师工作室依托以老带新的模式惠及更多高职学生的创新创业活动,切实增强高职院校创新创业教育的质量和效能。

(二)为创新创业教育打造了新场域

为了更好地适应高等职业教育发展的新趋势,抓住产业升级换代的新契机,高职院校探索以技能大师工作室培养人才的模式势在必行。对于学生创新意识和创业能力的培养,技能大师工作室将从多个方面、多个角度对创新创业予以有力补充。特别是技能大师工作室能够更加灵活地立足某一项新技术的应用,进一步聚焦新兴产业与新兴业态,更有针对性地改革创新创业教育模式,不但为高职院校改革创新创业教育打造了新场域,而且为深化创新创业教育持续提供了新的借鉴。同时,技能大师工作室培植的创新创业项目为学生架起了从实验迈向实践的桥梁,促进师生共同参与创新创业,共同参与技术研发的全过程。这一过程不仅让学生掌握了理论知识,更重要的是让学生在真实的工作场域中思考和内化所学知识,并在单一任务到多种任务再到综合项目的锻炼中不断完善知识体系架构,进一步成长为符合行业企业实践需要的技术技能人才[3]。显而易见,与高职院校传统课堂教学相比,这一过程延伸了创新创业教育场域。

(三)为持续深化产教融合构建了契合点

高职院校培养适应经济发展需要的技术技能人才必须不断深化校企合作,切实服务区域产业升级,这是高职院校深化创新创业教育的关键途径。技能大师工作室能够进一步深化高职院校与企业、行业的紧密合作。技能大师工作室与企业共建实训基地,可以促进高职院校和企业、企业和企业之间项目与资源的对接,织密教学与生产的融合育人网,促进产教融合的可持续发展,是高职院校推进创新创业教育改革的重要课题。技能大师工作室可以对学生开展一对一的专业启蒙,让学生深入接触专业前沿技术,全面了解行业最新发展动态,发现更多的创新创业机会[4]。同时,技能大师工作室在培养技术技能人才、促进教育资源共享与新技术应用及其研究方面有着突出优势,为高职院校在创新创业教育中持续深化产教融合构建了新的契合点。

三、目前高职院校技术技能人才培养存在的问题

现阶段,部分高职院校技术技能人才培养实践仍然存在教育理念和模式缺乏创新、创新创业师资建设较薄弱、创新创业课程实效性不强和实训教学有待进一步丰富等问题。

(一)教育理念和模式缺乏创新

经过多年的发展,高职院校技术技能人才培养已经有比较完善的制度保障和成熟的环境支撑,但教育理念和模式仍有待创新。一是由于传统教育模式根深蒂固,部分高职院校的创新创业教育理念比较落后,学科设置、创新创业课程体系建设没有与产业升级需求切实衔接好。这体现为有的高职院校长期沿袭传统本科教育理念,固守学科化体系,对课程模块缺乏整体规划,不重视学生的操作体验;有的高职院校设置的创新创业课程数量比较少,课程类型比较单一,缺乏跨专业、跨学科特色[5]。二是部分高职院校在育人模式上太过追求规范化,没有形成适应企业弹性化用人需求的高技术人才培养模式,这显然不利于提升高技术人才培养的实效性。

(二)创新创业师资建设较薄弱

当前,部分高职院校创新创业师资建设比较薄弱。从能力角度看,创新创业教师大多在毕业后直接由学生角色转换为教师角色,缺乏丰富的创新创业实践经验。倘若高职院校不重视为这部分教师提供充足的实践机会,则这类教师在教学中容易出现重视理论、忽视实践的问题,无法为学生提供实质性的创新创业支撑。更何况,少数教师并没有充分重视创新创业教育,不愿意花费过多精力和时间开展创新创业教育,难以第一时间觉察行业企业最新的用人需求,无法向学生及时传授行业新兴技术的应用。从数量角度看,校内兼职教师比较多,校外企业导师比较少,特别是有专业的创新创业理论学习和实践锻炼背景的教师更是少之又少。这就导致虽然扩招背景下的学生人数显著提高,但是难以配备相应的师资,直接阻碍教学目标的实现[6]。从教师队伍管理的角度看,少数高职院校尚未优化创新创业教师教学评价制度,没有完善教师职称考核机制,更没有改进教师岗位绩效考核制度,打击了教师的创新创业教学积极性。

(三)创新创业课程实效性不强

现阶段,部分高职院校虽然完善了技能人才培养方案,修订了创新创业教育计划,但在具体教学实践中并未打破传统的学科界限,创新创业课与专业课仍然在两条腿走路,尚未形成交集,一体化课程体系并没有真正建立,不利于启发学生的创新意识,也阻碍了学生创业能力的培养。同时,部分高职院校教师采取课堂授课形式开展创新创业教育,不利于激发大学生创新创业的积极性;教育内容照搬本科,课程内容不够生动鲜活,既没有密切结合相关行业企业具体案例,体现出职业教育特色,也没有完全适应高职学生实际的学情特点,直接影响技术技能人才的培养[7]。

(四)实训教学有待进一步丰富

目前,部分高职院校开展的实训教学形式有待丰富。一是校内实训教学以专业教学计划为依据,没有适应最新的企业生产技术发展需求,也没有根据最新的技术研发要求细化具体的实施细节,实训内容和形式较为单一,欠缺真实的职场氛围[8]。二是校外实训教学以到合作企业实践调研为主,但常常由于实训时间不充足难以实现实训目标。其中,一些高职院校会定期安排学生到企业参与顶岗实习,在认定学生顶岗实习成绩时,常常是高职院校的意见占主导而非企业,这就造成企业对支持学生顶岗实习的积极性并不高,企业导师责任心不够强,直接降低了校企合作质量和水平,不利于高职实训教学有机衔接企业生产计划。

四、高职院校探索技能大师工作室的路径

新时代新征程,高职院校探索以技能大师工作室培养人才的模式,要着力更新创新创业教育理念,建立技能大师工作室;建设专兼结合师资队伍,实施技能大师全过程引导;依托技能大师工作室,深化创新创业课程融合;依托技能大师工作室,融合多元化实践教学。

(一)更新创新创业教育理念,建立技能大师工作室

新时期,为深入推进创新创业教育改革,高职院校应不断更新创新创业教育理念,探索建立技能大师工作室,进一步适应产业升级对技术技能人才的庞大需求。第一,高职院校应深刻认识到培养技术技能人才必须始终服务于区域经济发展和产业升级,必须时刻紧跟经济发展步伐。这就要求技术技能人才不仅要具备过硬的创业能力、专业知识与丰富的工作经验,而且要具备较强的沟通能力、团队合作能力、解决问题能力、创新能力和学习能力。高职院校必须着力加快变革传统的人才培养模式,坚持以学生为中心的理念,深入引导学生在实践中学习、在学习中实践,深入变革教与学的模式。一方面,高职院校要进一步深化校企共建理念,积极探索师带徒形式,着力构建知行合一的教学模式[9]。例如,北京财贸职业学院近年来立足北京“四个中心”城市战略定位和京津冀协同发展战略,聚焦北京现代服务业产业升级催生的智慧财经、智能零售、文化旅游等新业态发展需求,按照“三联合、三对接、三融通”的深化产教融合推进专业的思路,实施“三三三”人才培养体系改革,进一步深化校企双主体协同育人改革实践,将学校全部专业纳入现代学徒制、企业课堂、大师工作室等多模式的校企合作育人体系。另一方面,高职院校要明确培养技术技能人才的目标定位,引导学生明晰创新创业方向,并为学生提供更多的实践机会,促进学生全面发展。

第二,高职院校应大力联合校企联盟、知名企业和职教集团,充分发挥职教专家和行业主管部门的指导作用,一起钻研和探索建立技能大师工作室。高职院校要与企业签订长期合作协议,相关企业要按照一定周期定期向学校委派实践能力过硬的技能大师,共建技能大师工作室[10]。校企双方既应该着力确保双方信息畅通、保障工作协调,也要明确各方责任,保障各方权益。为此,校企双方应为技能大师工作室制定一系列管理制度、教学质量监控办法等,共同建设师资队伍,协同构建规范运行、权责明晰的技能大师工作室。例如,长沙民政职业技术学院外语学院旅游管理专业将通过行校深度合作,共建“涉外旅游技能大师工作室”,以技能大师工作室为纽带推进行校深度融合,以技能大师工作室为载体提升教师职业能力,调整优化专业布局和结构,有效提升人才培养与产业需求的契合度,培养更多高素质的高技能人才。

(二)建设专兼结合师资队伍,实施技能大师全过程引导

高职院校建设技能大师工作室,必须重点建设专兼结合的师资队伍,并实施技能大师全过程引导。第一,高职院校要定期向企业聘请技能大师,着力建设专兼结合的师资队伍,构建以企业技能大师为主、本校专兼职创新创业教师为辅的师资体系。校企双方要共同建立和完善专兼结合师资的选拔、任用、评价与激励机制,并进一步明确专兼结合教师的具体职责。合作企业要定期选拔技术技能人才加入技能大师资源库[11]。一方面,高职院校要定期开展对专兼职创新创业教师的教学培训,进一步增强他们的实践能力;另一方面,高职院校要积极探索把专兼职教师在技能大师工作室参与完成的实践教学项目作为增强教师专业能力的重要途径。为了提升专兼职教师参与技能大师工作室实践教学的效能,高职院校要联合企业及技能大师工作室共同制定专兼职教师实践教学考评机制,并推进机制落实到位,充分发挥专兼结合师资队伍的独特优势,不断提升高职院校创新创业教师的科研能力和实践教学能力。例如,南京工业职业技术大学近年来全面深化以激发创新人才活力为目标的教师评价改革,将创新创业成果及其社会贡献作为教师考核、评奖评优的重要条件,并采用“走出去、引进来”的模式设立“技能大师工作室”“企业博士站”等,构建了一支校内校外、专兼结合的“双创”教师队伍。

第二,高职院校和企业要在共建专兼结合师资队伍的同时,充分发挥企业技能大师对本校专兼职教师的全程引导作用。技能大师要在课程教学、学生实训指导、毕业设计和创新创业项目驱动等方面对高职院校专兼职教师开展全面引导[12],并定期带领高职教师到企业交流学习,帮助他们深入理解先进的创新创业理念,进一步积累实践教学经验。同时,高职院校要鼓励专兼职创新教师积极依托技能大师工作室的真实场景实施科研与教学活动。

(三)依托技能大师工作室,深化创新创业课程融合

为深入改革创新创业教育,高职院校必须充分依托技能大师工作室,深化创新创业课程融合。第一,高职院校应利用技能大师工作室资源,明确专业对应的岗位类型、岗位要求的知识积累和素养水平,并联合企业共同编制技术技能人才培养方案。在此过程中,高职院校必须全面、慎重地考虑行业、企业与社会对技术技能人才的实际需求,针对性设计符合企业需要的理论课程和实践课程,构建知行一体化的课程体系。针对理论课程,高职院校要遵循培养技术技能人才的规律,将先进的工艺流程、技能竞赛项目、创新实战项目、企业项目开发等融入课程内容,不断丰富项目导向的课程内容,激发学生对创新创业的兴趣和热情,进一步提高学生的团队合作能力、沟通交流能力和创新创业能力;针对实践课程,高职院校要着力突出实践性和创意性,形成由简到繁、由模拟创业到实战创业的循序渐进的实践教学体系,不断增强实践教学水平和质量。在此过程中,高职院校应依托技能大师工作室,进一步把企业先进的设备、最新的技术工艺和产品带入工作室实践教学,最大限度激发学生的好奇心和探索欲望,促使学生尽快形成新的创意,锻炼创造性思维[13]。例如,近年来,湖南汽车工程职业学院与特斯拉、宝马、比亚迪、中车、上汽大众、北京汽车、广汽本田等中外知名汽车制造厂商开展校企合作,培养学生掌握新能源汽车电力驱动,动力电池,以及电控系统的构造、原理、装调和检测等专业核心知识,具备新能源汽车生产服务、技术服务和运输服务能力,可从事新能源汽车的性能检测,装配与调试,维护检修、技术管理等工作。

第二,高职院校应加快设计通识课程、专业课程与综合课程一体化的创新创业课程体系。高职院校要从多个层面依托技能大师工作室引入企业资源,运用多样化的创新创业教学方法持续创新理论教学、重构实践教学,不断深化创新创业课程融合。理论课程要设立特色课程、专业课程、选修课程、校企合作课程、工作室基础课程等。一方面,高职院校要对照企业标准强化技能大师工作室创新创业实训的设计性,优化设计学科竞赛、专业创新实践、项目创业实训一体化的工作室基础课程体系。另一方面,高职院校要结合学生的差异化需要,设置实训技能培养模块,全面梳理工作室项目与创新创业实训内容[14]。以此为基础,企业技能大师和本校专兼职创新创业教师都要积极指导学生承接创新创业项目,使每一位学生都能够在项目中得到全方位的实践锻炼。

(四)立足技能大师工作室,融合多元化实践教学

为了不断提升技术技能人才的创新创业能力,高职院校应立足技能大师工作室,进一步融合多元化实践教学。第一,高职院校要大力依托技能大师工作室,分阶段对学生开展实践教学。首先,在第一阶段,企业技能大师要为学生做好示范和引导,梳理知识技能,将典型的创新创业案例加工成适合学生模仿的实践学习资源,让学生在模仿中锻炼能力,并结合学生实际学习情况为其提供针对性辅导。其次,在第二阶段,学生在技能大师的指导下,跟着本校专兼职教师开展自主实践,进一步提升能力。再次,在第三阶段,本校专兼职教师从整体上把控项目进展,并让学生独立完成其中的项目模块[15]。

第二,高职院校技能大师工作室要立足多类型实践项目,不断改进实践教学,促进实践教学的多元化发展。具体而言,技能大师工作室针对实践项目要进行具体规划、划分模块等方面的重组与改造,让这些项目更加适合学生开展日常实践学习,实现在实践中学习、在学习中实践。针对科研类项目,技能大师和专兼职教师都要带学生一起完成。针对创意类项目,同样如此。针对企业实践项目,技能大师每年要负责承接多个相关企业的实践项目。针对社会服务项目,技能大师工作室要结合行业领域,为小微企业提供精准的项目开发等服务。引进此类实践项目可以让更多学生接触企业项目开发,充分了解企业项目开发涉及的多项因素[16]。同时,技能大师可以在引导学生帮助企业开发项目的过程中,深入挖掘其中内蕴的创新创业元素,联合专兼职教师共同探索新的跨学科实践教学途径,不断推进实践教学的多元化融合。除此之外,技能大师工作室还要着力衔接学生在各类创新创业竞赛中获得的项目奖项,推动创新创业奖项在技能大师工作室资源的支撑之下,让更多学生参与项目孵化和科技成果转化的实践,尽快推动项目落地运营,进一步增强学生的实践学习获得感,促使他们以更大的热情积极参与创新创业实践,不断提升综合能力。