如何将问题化学习融入小学课堂教学

杨思敏

发现问题往往被认为比解决问题更具价值，因为它是人类思考和科学探究的起点。对教育者而言，培养学生发现问题和提出问题的能力是一项至关重要的任务。对初次接触问题化学习的教育者，他们可能会面临许多疑问和困惑。本文以长沙市雨花区圭白路小学严慧老师执教的语文二年级下册《我是一只小虫子》为例，从四个方面详细地介绍该校在问题化学习教学实践方面的经验。

一、“望”下诊断

在确定教学设计并制定教学基本框架后，严慧老师经过三次试教和修改，使课堂导入更加简洁，识字写字教学更扎实，朗读指导更到位。然而，课堂上的问题化学习特征并不明显，主要原因在于学生习惯于传统的以教师讲授为主的课堂，不知道如何在课堂上提问。虽然有学生提问，但是问题常常是与课文关联度不高，导致教师在课堂中应对困难。

在实践中，我们逐渐意识到问题化学习模式并非一蹴而就，学生的提问意识需要提高，教师的教学理念也需要改变。此时，我们深刻感受到课改教学研究遇到了瓶颈，不知道如何打破这一僵局。正如水滴石穿需要时间，理念的渗透还得靠实践。经过讨论，我们总结得出问题化学习课堂上学生的两个主要问题：学生不愿提问和学生不会提问。

二、“闻”出心声

闻，就是走近学生，倾听他们的心声，拉近教师和学生的精神距离。“为什么牛奶采用方盒利乐包装，而可乐不论瓶装还是罐装，都是圆形包装呢？”这是一个学生向我提出的问题。这个问题引发了我的思考。实际上，这些看似普通的问题，常常被成年人所忽略，但学生们的提问却总是充满想象力，有时甚至直接触及问题的核心。

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深处，有一种根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”对儿童来说，这种内心的渴望更为强烈。学生们的脑海中充满了各种疑问，这些疑问正是他们探索世界、追求知识的表现，也是他们创新思维的源泉。于是，经过反复思索，就有了“问题”导学课的初步想法。

三、“问”有方法

针对学生不愿意提问、不会提问的困境，我们设计了一堂“问题”导学课，旨在让学生对“问题”有初步了解。我们需要引导学生了解问题的分类、学习如何提问，以及如何提出好的问题。

严慧老师以“玉兰树叶”为主题，将问题作为载体，在课堂中学生可以尽情提问。教师将学生的问题写在黑板上，并引导学生按照“是何、为何、如何、若何、由何”五个问题类型进行分类。这堂课中，学生们提出了许多问题。

1.这是什么树叶？（是何）

2.这树叶是地上捡的还是树上摘的？（由何）

3.要是冬天，玉兰树叶会全部掉落吗？（若何）

4.为什么这片玉兰树叶表面是绿色的，背面是灰色的？（为何）

5.严老师是怎么得到这片叶子的？（如何）

通过严慧老师的引导，学生们将问题进行分类，他们惊讶地发现问题竟然有这么多分类！开设“问题”导学课是一种新的尝试，对二年级的学生来说，这堂课使他们初步具备了问题意识，并从具体的“玉兰树叶”情境中了解到问题的几种分类。在随后的课堂教学中，我们看到了这堂“问题”导学课的积极反馈，学生们变得善于提出问题，也学会了提问。

我们正在思考是否可以开设专门的“问题”导学课，分阶段、循序渐进地开展“问题”的知识建构。对低年级学生，我们希望他们能够对问题有所认识，学会分类、善于思考和归纳；对高年级学生，我们希望他们能够观察、分析、勤于思考、做出判断和善于总结。

当然，在实践过程中，我们也发现教师需要对学生的问题进行梳理、判断和解决，积极引导他们深入理解文本的核心内容。同时，教师还需要帮助学生深入品读文本中的文字和情感，这对培养学生的发现力也具有促进作用。

四、“切”在合作

解决了学生不愿提问、不会提问的问题后，新的问题又出现了。在严慧老师第四次磨课后，小组内讨论虽然问题多，但问题过于分散且不充分。于是，严慧老师给小组合作成员分工，明确了讨论的内容和方向、讨论的形式、汇报发言的方式以及其他小组评价的方式。在后期阶段，严慧老师的磨课专注于“合作学习”，致力于为学生营造一个可持续、健康的“提问生态”。经过多次磨课，学生的发现问题能力、质疑能力和追问能力以及小组合作能力均有所提升。

通过多次的磨课实践，我们深刻地认识到，营造一个可持续、健康的“提问生态”对激发学生的提问勇气和提问兴趣具有至关重要的作用。因此，在后期阶段我们将工作重心放在了“合作学习”上。学校相继推出了《圭白路小学问题化学习课堂小组合作学习操作指南》，以指导教师们在课堂上合理运用小组合作学习模式的问题化学习课堂。

此外，我们也积极开展课题研究，成功申报了省级课题“问题化学习下激发小组合作活力路径的研究”。该课题主要研究具有活力的问题化学习小组合作交流模式和小组合作展示模式。通过利用评价量表，进行组与组的互评和师评，以促进每个学生积极参与、提升问题发现力，并使他们获得合作带来的成就感。

五、结束语

综上所述，在問题化学习的研究与探索中，学校一直都在积极尝试和实践。我们也深知“学非探其花，要自拔其根”的道理，只有不断地深入探索，问题化学习才能在课堂教学上扎根发芽，学生也才能在问题化课堂中焕发出生命的活力。