信息技术环境下有效数学教学模式研究

何花

随着信息技术的快速发展，新课改的实施为教学带来了新的理念和方式。数学作为小学教育的重要组成部分，传统的教学方式已经难以满足当前的需求，其教学模式必须与时俱进，因此，我们需要探索多元化的教学模式，以培养学生的创新思维和实践能力。本文将结合笔者的教学实践，探讨如何将信息技术有效融入数学教学。

一、在情境教学法中运用信息技术

小学阶段的学生普遍自制力较弱，注意力时间短且难以保持。因此，教师在教学中应当注意控制新授内容的量不宜过多，并设法提高课堂的吸引力。情境教学法是一种有效的方法，可以在新课导入或新授环节中使用。教师可以运用信息技术，利用视频或图片进行情境导入，这样能够快速集中学生的注意力。对小学低年级学生，建议采用图片、动画、视频等直观方式进行教学。为了进一步吸引学生的注意力，教师可以在教学中穿插一些知识游戏，例如玩希沃白板的竞赛游戏，让学生在愉快的氛围中学习知识。例如教学“5的乘法口诀”这一知识点时，教师可以通过播放划龙舟的视频来吸引学生的注意力，之后再引导学生进入问题情境。对小学高年级学生，他们已经有了一定的自我约束能力和主动学习的意识，因此在教学时，除了适当采用图片、动画、视频等方式外，教师还应该让学生通过动手操作来解决问题，这样能够更好地激发他们的学习兴趣和积极性。

二、在小组合作探究中运用信息技术

小组合作探究是一种以学生为主体，通过小组合作完成学习任务的教学方法。当引导学生分小组进行讨论时，教师可以通过手机与电脑的连接，利用专门的软件实时将学生们的讨论结果投屏到电子白板上。例如教学“倍的认识”这一课时，在学生完成课堂练习后，教师可以通过手机将学生的答案展示在投影幕布上，结合图示，使学生更容易理解。此外，利用信息技术工具，学生还可以更方便地进行数据收集、分析和可视化处理，为小组探究提供有力的支持。

三、在实践探索的过程中运用信息技术

实践探索有助于培养学生的实践能力和创新思维。在教学中，利用信息技术展示操作过程比教师讲解更加清晰明了，能够让学生更易理解并能进行实践探索。例如在探究“圆锥体体积公式”时，教师通过课件展示操作过程，学生根据课件的步骤进行实践操作：将圆锥体容器中装满水，再将圆锥体里的水倒入等底等高的圆柱体中，探究需要倒几次。根据学生的实践结果，教师再通过动画展示圆锥体的体积等于与等底等高的圆柱体体积的三分之一。

四、在课后的评价中运用信息技术

课后评价是教学的重要环节，有助于教师了解学生的学习情况并及时调整教学策略。教师可以利用在线测试、数据分析等信息技术手段，对学生进行多元化的评价。例如利用智能评分系统对学生的作业进行自动批改和反馈，使教师能够及时掌握学生的学习状况。此外，教师还可以利用信息技術收集学生的学习数据，进行深入的数据分析，为教学改进提供有力支持。

综上所述，利用信息技术可以更有效地辅助数学教学，将抽象的数学概念转化为更生动、更直观的形式，有助于提高学生的学习效果。小学数学教师应积极利用信息技术，构建一种全程导向的教学模式。在课前，教师依托信息技术布置任务，引导学生进行预习；在课中，教师通过信息技术创设情境，以激发学生的学习兴趣；在课后，教师可以通过信息技术采用游戏等方式，帮助学生巩固知识，并通过多元化的评价方式促进知识的内化。通过这种教前任务导向、教中形象直观、教后多元评价的高效教学模式，教师可以更好地培养学生的数学思维和解决问题的能力。

【本文系湖南省教育科学研究工作者协会课题“基于信息技术环境下的有效教学模式实践研究”的研究成果（课题编号： XJKX20B391）】