小学跨学科主题学习活动的设计与实施策略

邓婷

《义务教育课程方案（2022年版）》中多次提到要开展跨学科主题学习活动，并规定各门课程原则上用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中更是新增了“跨学科学习任务群”这一板块。跨学科主题学习对学生核心素养的培养具有重要作用，它可以帮助学生提高批判性思维能力、创新能力和解决问题的能力等。因此，本文将结合跨学科主题学习的内涵与特点，谈谈小学跨学科主题学习活动的实施策略。

一、跨学科主题学习活动的内涵与特点

跨学科主题学习活动是打破学科壁垒，打通学科知识关联的一种教学方法。它以问题为载体，以学生自主参与为主，融合了创新、综合和实践等特性，旨在促进学生的全面发展。跨学科主题学习的创新性在于它鼓励学生从不同的角度思考问题，能够激发学生的创造能力和创新能力；综合性指向于需要综合各个学科，促进各个学科间的融合，将各个学科的知识点有机地结合起来，形成一个完整的知识体系；实践性则是在于注重培养学生的实践能力和应用能力，需要学生在做中学，在实践活动中运用所学知识解决实际问题。总之，跨学科主题学习活动是一种具有创新性、综合性和实践性的教育方式，能够提高学生学习效率，培养学生的创新精神和实践能力。

二、小学跨学科主题学习活动的实施策略

1.巧妙选题，激发学习兴趣

教师应尊重学生的兴趣，从生活实际和学生的发展需求出发，巧妙选题，开展跨学科主题学习活动。例如“自然”这一主题贯穿整个义务教育阶段的语文教学，而科学课程标准中提出了观察自然的要求。对此，语文教师和科学教师可以联合设计开展自然观察类的跨学科主题学习活动，引导学生走进自然、亲近自然，在自然中去感受、去表达、去创造。一个好的跨学科主题学习活动可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

2.创设情境，调动内驱力

阅读、研究和理解古代经典著作，有助于提高个人的文化素养和思想境界，促进个人成长和发展。湖南湘江新区麓谷岳兴小学作为经典诵读示范校，具有良好的经典诵读条件。在此条件下，学校积极利用古代经典著作创设情境，让学生分小组设计经典诵读节目。学生以小组为单位阅读经典著作确定主题，将多篇文本串联成线，最后全班征集一个最佳方案，邀请语文教师、美术教师、信息科技教师、音乐教师等进行指导，帮助设计舞台背景视频、服装、配乐舞蹈等，全方位提升舞台效果。学生在实际情境中扮演策划者、导演、读者等角色，完成一系列自主生成的任务。在这样的活动中，学生不仅能够体验到经典著作的魅力和内涵，还能够通过跨学科主题学习活动掌握多项技能。

3.问题驱动，提升思维能力

以问题驱动跨学科主题学习活动，可以将不同学科的知识与实际问题相结合，激发学生的思维能力和探究能力。因此，教师可以在设计跨学科主题学习活动时以问题为驱动，基于学生学习和发展的需求，构建多维度、多角度、多层次的跨学科主题学习活动。以“走进端午”的跨学科主题学习活动为例，教师可以引导学生联系生活实际提出问题，如“粽叶有什么特别之处？”“写粽子的文章有哪些？”“龙舟号子有什么特点？”“比赛时打鼓有什么讲究？”“端午节是怎样产生的？”“写端午节的诗歌有哪些？”等等。随后通过小组沟通、全班交流的形式合并相同或者类似的问题，并最终确定活动主题。最后学科教师基于学生的问题，结合课程标准和教材进行教学设计。科学教师可以带领学生探究神奇的粽叶；体育教师可以带领学生玩旱地龙舟；等等。以问题驱动跨学科主题学习活动可以引导学生从不同的角度思考问题，有助于提升学生的思维能力。

4.设计支架，搭建辅助台

维果斯基认为，教学应关注学生的潜力和发展区，激发学生的积极性，超越目前的学习水平，达到下一个发展阶段。基于跨学科主题学习活动的特点，辅助学生跨越最近发展区是十分有必要的。例如在开展“走进湿地公园，观察湿地植物”的跨学科主题学习活动时，各科教师可以为活动搭建支架，支撑活动的完成。以“观察莲花”的活动为例，语文教师可以帮助学生搭建内容支架，让学生了解莲花的文化内涵，并选择合适的群文阅读文本，在言语实践中感悟情感，领略莲花文化；科学教师可以帮助学生搭建方法支架，给学生提供观察方法；等等。学生有章可循，有“台”可依，可以提高活动效率，让整个跨学科主题学习活动更加丰满。

5.优化环境，形成教育合力

跨学科主题学习活动是综合性的学习活动，需要优化学习环境，多方联动，形成教育合力。因此，各科教师和家长应营造积极向上的学习环境和人文关怀氛围，激发学生的学习热情和动力。在跨学科主题学习活动前，各学科教师可以一起讨论、架构活动框架，共同策划跨学科主题学习活动方案，并向家长介绍跨学科主题学习活动的目的、内容和方法，鼓励家长积极参与和配合。此外，学校应注重校园文化建设，可以设立专门的学习空间和设施，如图书馆、实验室、科技馆等，为学生提供更好的学习条件和资源支持。优化跨学科主题学习活动环境，形成教师、家长、学校三合力，有利于增强学生参与度，促进学生综合发展。

6.多元评价，促进成长

跨学科主题学习活动的评价不仅要关注学生的学习经历和表现，还要评估他们所获得的知识和技能的应用情况。因此，教師需要丰富评价主体，采取学生自评、互评、师评等方式，如果需要家长、社区和实践基地的参与，也可以邀请家长、社区和实践基地进行评价。多元评价是评估学生在跨学科主题学习活动中表现的一种方法，可以帮助教师了解每个学生在不同方面的发展情况，并给予相应的指导和支持，促进他们的成长。同时，评价是双向的，学生也可以对教师的教学手段和教学过程进行评价，帮助教师及时调整教学内容，提高教学效率。

跨学科主题学习活动打破了学科之间的隔阂，将学生的课内外连接起来。学生不仅是课程的参与者、开发者和实施者，同时也是评价者。跨学科主题学习活动也并不意味着每个主题都需要所有学科的参与，也不是所有学科都等量参与。总之，小学跨学科主题学习活动的设计与实施是一项复杂而重要的工作，教师在设计跨学科主题学习活动时，要运用学科知识、学科工具和学科思维等来设计、创新活动，让学生在实践中体验和理解知识，提高解决问题的能力。