小学语文高年级整本书阅读教学策略

戴艳君

目前，整本书阅读已成为语文教学的一大重点，但小学高年级的阅读教学普遍存在浅尝辄止、避重就轻等问题。为完善小学高年级语文整本书阅读教学策略，帮助学生积累整本书阅读经验，笔者以小学高年级部分推荐阅读书目为例，对整本书阅读教学策略进行设计，以期帮助学生培养自主迁移知识、内化知识的能力，提高阅读效果。

一、逆向教学设计理论简介

格兰特·威金斯等人提出了“理解为先”的创新理论，它以“理解获得”为核心，以逆向教學的方式赋能教学策略创新，因而也被称为“逆向教学设计”。

逆向教学设计以学习目标作为起点和归宿，依据目标确定学习内容，重点关注学生的学习过程，并考查其是否能将知识融会贯通，这正与整本书阅读的价值和意义相符。

格兰特等人在著作中阐释了逆向教学设计的三个阶段。第一阶段是预期结果，促使教师思考学生想要从阅读中理解什么，获得哪种能力，并依此构建理解框架，设计教学内容；第二阶段是评估证据，要求教师为预期的理解目标思考多种评估方法以收集评估证据，便于证实学生的预期目标是否完成；第三阶段是学习计划，要求教师做好细节性教学计划。

与仅落脚于教学内容与方法的传统教学设计不同，逆向教学设计策略的内核是学生的“悟”与“知”，且预期结果是该教学策略的重中之重，教师始终要考虑“学生能学到什么”以及“怎么判定学生学会了”。笔者基于逆向教学设计理论，以小学高年级部分推荐书目为案例，为整本书阅读设计普遍性与特殊性相结合的教学策略，指导学生构建知识迁移体系。

二、逆向教学视角下小学语文高年级整本书阅读策略

1.制定总体课程目标，预判教学结果

为做好整本书阅读教学，教师首先应树立大局观，设立总体课程目标，并结合逆向教学的思想，在教学策略上将对应课型扩充为导读课、展示课、探究课，使阅读课从“浅表化”向“沉浸式”转变。与此同时，以新课标中提出的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”这四项核心素养为基础，从三个育人维度构建语言、思维和价值课程目标。

以《草房子》一书为例，在思考过学生会提出什么问题后，教师在设计逆向教学阅读方案时可制定的目标也就丰富起来：学生能使用思维导图提炼出故事梗概；学生能对桑桑、“秃鹤”等人物有独到的见解，能结合时代背景来理解人物的心路历程；学生能独立思考并记录问题，能在展示课中结合上下文情境进行自答；学生能在课中交流分享时通过文本细节剖析出社会、行业、人物的特点以及成因，形成读书报告。

2.巧设“阅读驿站”，进行伴随式评价

在整本书阅读中，伴随式评价是将读前诊断、读中反馈和读后分享相结合的一体化评价方式，与传统的计分评价方式不同，它能够让学生及时反馈在阅读中遇到的问题，帮助学生有的放矢地解决问题，避免使错误的阅读习惯与方法变成顽瘴痼疾。

驿站一：人物大转盘 小学高年级学生阅读的书目大多故事性较强，书中丰富细微的叙事历程所勾勒出的饱满人物形象让整本书都生动起来，教师要帮助学生学会主动探索，从而做到有所悟、有所感、有所信。笔者设计的“阅读驿站”中第一站以生动有趣的“人物链”和“情节环”为特点，如阅读长篇小说《鲁滨逊漂流记》时，教师可以带领学生玩转“人物情节大转盘”，设立开放式问题，以此梳理故事情节。教师再据此对学生的完成情况作出评价，也可以采用小组互评的方式，增强互动性。

驿站二：作者妙心屋 歌德曾说过，内容人人看得见，含义只有有心人得之。小学高年级学生需要习得深入阅读的能力，因此教师要聚焦于书本语言艺术、表达方式方面的教学，引导学生在阅读路上沿波探源，领悟作者的妙心。

以《水浒传》为例，教师可以设立“水浒文化探讨组”，布置关于《水浒传》中白话语体或人物个性化语言的讨论作业，让学生通过小组合作，在阅读书籍、摘取文字、讨论分析后得出结论。教师再依据材料完整度、结论深度以及合作分工公平度等多个角度，对学生的探究活动予以评价。

3.做好细节性教学计划，培养学生的知识迁移能力

“凡事预则立，不预则废。”详尽细致的教学计划可以激励学生将阅读融入生活，将课内阅读与课外阅读相结合，积极进行碎片化阅读。逆向教学框架下的教学计划要求教师列出包含教学方案以及教学材料等细节性计划，提前进行构思。

例如在教学《假如给我三天光明》这本散文书时，教师可以设计相应的教学环节：首先是创设情境，赏析语言，带领学生当堂阅读，品味作品的写作特点，感受作者富有诗意的笔触。接着以文解人，挖掘作者的情感，深挖作者写作缘由并简要评述从书中读到的莎莉文老师的形象。最后指导学生学习借鉴作者所运用的写作手法，并鼓励学生结合自身经历，独立完成一篇具有真情实感的习作，提高学生对知识的迁移能力。

三、结论

在逆向教学视角下探究小学语文高年级整本书阅读的策略，就如同寻得了使“半亩方塘”“清如许”的“源头活水”。方法找对了，教学过程自然也就不死板了，学生也就能乐在其中。为做好整本书阅读教学，小学语文高年级教师可以利用逆向教学思维设立总体课程目标，预判教学结果，通过“阅读驿站”的设置，进行伴随式评价，同时也应做好细节性教学计划，注重对学生知识迁移能力的培养。