批注阅读，深化语文教学的关键

批注式阅读是一种个性化的阅读方式，通过深入阅读和文本分析，学生能够更好地理解文章的核心内容和中心思想，提高其阅读理解能力，促进语文思维的全面发展。因此，教师应正确使用批注式阅读教学方法，引导学生进入深度阅读状态，全面提升学生的阅读能力和学科素养。

一、优化课前预习，引导自主批注

叶圣陶先生曾经说过：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”對于小学语文教学而言，预习尤为重要。课前预习是培养学生自主阅读能力和养成良好阅读习惯的重要环节。在阅读教学中，教师可以为学生布置预习任务，要求按照预习任务单进行自主阅读和批注，让学生提前了解学习内容。

以三年级下册《方帽子店》一课的教学为例，教师在正式教学前布置了以下预习任务：①初步阅读文章，标记生字词，使用字典查询其读音和释义，在课文中标记；②在阅读文章后，标记难以理解的字词或语句，并说明不理解的原因；③标记文章的自然段落，并根据文章的结构和脉络，将文章分为三个部分。概括每一个部分的主要内容和中心主旨，形成批注；④思考文章讲述的内容和蕴含的道理，并在文章的空白处总结概括。在授课时，教师可以通过接力的形式要求学生朗读文章，检查他们的预习情况。随后让学生提出疑问，并展示他们的批注内容。教师一一解答学生的问题，并纠正他们自主批注时的错误。

优化课前预习环节不仅可以引导学生在阅读中形成思考的好习惯，还能够让学生尝试独立解决一些简单问题，从而有效提高学生的学习能力。

二、注重课中批注，进行深度阅读

在阅读教学过程中，教师可以通过课中批注的方式引导学生进行深度阅读。课中批注的教学方法要求教师指导学生掌握正确的批注技巧与方式，帮助学生对文章进行详细解读，并在认真思考后形成自己的感悟。这样的批注方式有助于提高学生的阅读能力。

以三年级下册《鹿角和鹿腿》一课的教学为例，首先，教师应引导学生初读文章，并提出问题：小鹿是如何认识鹿角和鹿腿的？哪些事情改变了小鹿对它们的认知？阅读文章后，你明白了哪些道理？接着，教师让学生再次阅读文章，并引导学生标记出小鹿对鹿角和鹿腿的认知以及产生认知变化的主要事件。在学生经过深入思考得出答案后，将答案写在文章的空白处，形成精准的批注。在指导批注时，教师应尽量让学生自主阅读和思考，同时也要巡视学生的阅读和批注情况。如果教师发现某位学生批注中有明显的错误或找错了关键点，在不打扰学生阅读和批注行为的情况下，帮助学生纠正思路和错误。最后，再让学生分享自己的批注和思考过程，提高学生的自主学习能力。

三、组织小组合作，优化批注的内容

在阅读教学过程中，教师可以将小组合作活动与批注式阅读教学相结合，通过高效的互动方式，优化语文课堂的氛围，激发学生的思考欲望，打造创新的语文阅读课堂。学生可以在小组合作中与其他同学交流意见，获取新的思路和灵感，从而促进他们对文本内容的深入理解。同时，小组成员的互助也能够帮助学生完成更加详细和具体的文章批注。

以三年级上册《卖火柴的小女孩》一课的教学为例，教师首先引导学生阅读全文，分析故事情节、故事走向以及人物的情感。随后，教师带领学生分析文章结构，分析作者的写作思路。围绕文章设定的时间线索提出问题：“为什么作者多次提及‘大年夜这个时间点，它有什么重要意义？”教师让学生再次阅读课文，标记出作者在文中提到“大年夜”的次数。然后，让学生以小组为单位讨论这个问题，分析每次提到“大年夜”的意义。小组讨论结束后，各选一名学生代表在课堂上分享讨论结果。分享完毕后，教师给出正确答案，并要求学生在文章的相应部分进行批注。

在小学语文教学中，教师将批注式阅读与小组合作深度结合，可以构建和谐热烈的课堂学习氛围，也能创新语文课堂教学的形式，有利于引导学生进入深度阅读状态，从而提高学生的阅读素养。

四、指导联想批注，深化学生的阅读感悟

小学生的思维非常活跃，在阅读时脑海中会生成对应的画面，也会不由自主地对文章内容进行联想。小学生的联想行为可以是续写故事情节，也可以对文章进行深度思考、生成感悟等行为，这是构建深度阅读语文课堂的先决条件。学生在阅读时产生的感悟与思考往往是“稍纵即逝”，教师则需要引导学生通过批注的方式记录这些感悟。

以五年级上册《圆明园的毁灭》一课的教学为例，教师可以通过多媒体设备播放圆明园复原的景象和现在的景象，通过对比能够加深学生的感悟和思考。教师还需要讲解圆明园被掠夺的背景，借助真实发生的历史事件，激发学生的情感共鸣。接着，教师让学生认真阅读文章内容并结合圆明园复原的景象，思考以下问题：假如有一台时光机，让你穿越时空回到那段历史中，你想对当时的百姓和侵略者说些什么？你想做些什么？通过这些问题启发学生的联想和思考。在想象情境中，学生会产生真挚、深刻的感悟，教师要引导学生将这些感悟以批注的形式展现在文中，用批注抒发内心的真挚情感。

联想批注能够加深学生对文章的理解和思考，帮助学生捕捉阅读过程中“稍纵即逝”的灵感和线索。因此，在语文课堂上，教师要鼓励学生在阅读时自由联想、思考，并将这些感悟和思考过程记录下来，形成联想批注。

总之，批注式阅读能够培养学生的思辨能力，提高学生阅读理解的水平。教师应引导学生在阅读中培养批注的好习惯，进而构建熟读精思的语文阅读课堂。通过批注，学生能够与文本进行有效沟通，这也是培养阅读理解能力的桥梁。教师在教学中要进行科学引导，帮助学生培养正确的批注技巧，正确理解文章内容，提高整体阅读学习水平。

计健兢（南通市小海小学）