学习任务群助力小学语文阅读教学

在当前教育背景下，教师要结合学情及新时代的育人标准，为学生创造可以自主学习、自主探索的空间。教师可以以多样性的学习任务群调动学生的思维，启发学生的思想，构建以生为本的语文阅读课堂，指导学生思考、学习，从而提高学生的阅读理解能力及语文核心素养。

一、设计驱动性任务群，促进自主学习

在阅读教学中，教师可以为学生设计驱动性任务群，结合教材中的教学内容及教学目标搭建问题支架，利用各种各样的问题由浅入深地带领学生走入文本的深层。在驱动性任务群中，教师可以提出一系列的问题，要求学生在自主学习中解答问题、完成学习任务，由此有效提高学生的自主学习能力。

例如，在《落花生》一课的阅读教学过程中，教师为学生提供自主阅读时间，完成自学任务。任务设计如下：第一，阅读课文，概括故事内容；第二，展开小组讨论，总结作者在描写花生时使用的写作手法、修辞方式，讨论作者为什么要这样写；第三，纵观全文，分析作者写这篇文章的理由和目的分别是什么，作者在写花生时又蕴藏了怎样的思想情感；第四，在阅读后，你认为作者想教会我们什么道理，你又获得了怎样的感悟。以上任务是从对文章大意的把握到对写作手法的品析，最后落实到文本的精神内涵和文学价值之上。第一个任务由学生自主学习；第二个任务则需进行小组合作，要求学生在组内思考交流；第三与第四个任务又回归到学生的自主学习中，要求学生独立思考，整个教学流程严谨，逻辑清晰。

驱动性任务群需要教师斟酌任务的难度，确保任务可以锻炼学生的思维，夯实学生的语文基础，提高语文技能。任务的设定不要超出学生的能力范围，以免过于简单的任务达不到教学目的，过难的任务打消学生的学习积极性。

二、设计辐射性任务群，完成阅读指导

顾名思义，辐射性任务群是围绕主要教学内容和教学目标设定一个中心任务，再以辐射的形式向外围持续扩散各个小任务，确保每个任务间有着密切的联系及逻辑关系，能将课文涉及的语文知识与技能横向连接起来，帮助学生快速完成阅读学习。辐射小任务群的任务编排模式与思维导图类似，在一个大任务下分出多个小任务，将其规律地分布在教学中。

以五年级上册第八单元为例，综合分析本单元课文后，教师可以将单元学习主题设定为“多读书、读好书”，随后围绕单元课文的编排方式及学生的学习能力，构建如下辐射任务群：第一，自主完成单元课文阅读，分析不同文章中作者对读书的态度以及作者的读书方式；第二，认真学习《古人谈读书》与《忆读书》这两篇文章，提炼出不同的人在适合自己的读书方法下，获得的读书心得与体会，并将其整理成阅读报告；第三，从诸多古人的读书方法中，选择一种自己喜欢的，并制作一份适合自己的读书计划，仿照其读书方式，阅读《我的“长生果”》，做好读书笔记。在单元教学中，教师结合单元课文讲解，依次对学生的任务完成情况进行检查，最后在单元小结中，引导学生总结本单元的学习状况，对自己的单元任务完成情况作出评价，并写一篇读书感言。

辐射性任务群需要教师根据教学目标以及教学重难点，确定一个明确且具有指向性的核心任务，再根据该任务设计多个小任务，循序渐进地引导学生达成任务目标，最终完成这一单元的学习。

三、设计开放性任务群，强化学习思维

在小学语文课堂中构建开放性任务群，可有效拓展学生的思维。所谓开放性任务群，是一种不过多限制学生行为的任务模式。教师可以结合主要教学目标，整合多样性的课内外资源，设计形式新颖、趣味性强的任务，创新语文课堂的整体形式，让学生在更为开放的学习环境中尽情发散思维。

以《雪梅》一诗为例，在古诗词教学中，教师先利用多媒体设备引入课外资源，为学生播放冬日梅花盛开的场景，配以古典韵味的背景音乐，在课堂中塑造冬日赏梅的教学情境。在这种氛围下，学生很快便进入了情境中。视频播放完毕后，教师让学生说出自己对这段视频的感受，并思考之前学过的哪些古诗可用于概括刚才的美景。接下来，教师与学生一起在网络平台中搜索歌颂梅花的诗词，并以此设计“飞花令”游戲，让学生运用刚才查阅到的诗词参加游戏。游戏的引入让整个语文课堂变得更加生动、活泼起来，学生的参与热情也高涨起来。在游戏过程中，教师着重观察学生是否使用了《雪梅》这首诗，并在游戏结束后，将话题带入雪梅这首诗的赏析教学中。

开放性的任务群可以让学生沉浸在学习氛围中，通过使用多样性的教学资源，给学生带来全新的学习思路或灵感，有效提高语文课堂的趣味性，促进学生语文思维的生成。

四、设计结构性任务群，促进知识整合

结构性任务群注重对语文知识及技能的整合，可以帮助学生梳理过去学过的知识，建立起新、旧知识间的连接桥梁，并引导学生完成语文知识框架体系的自主构建。教师需要结合教材中的内容及教学目标，在明确教学重难点及学情的基础上，构建适宜学生探索的结构性任务群，将分散的知识点整合在一起，提高学生对语文学科的整体性认知。

例如，在五年级上册第三单元的教学中，教师结合教材将本单元的主题设定为“民间故事一览”。随后，教师结合学生的身心发展规律及兴趣，设计单元性结构任务群，具体如下：第一，在正式开展单元学习前完成自主预习，了解本单元涉及的民间故事；第二，在网络平台中搜索与本单元结构类似或主题类似的其他民间故事，并将民间故事整理成演讲稿，引导学生复述故事情节，或利用自己的方式讲解整个故事；第三，结合单元阅读学习，分析民间故事结构特征；第四，组织民间故事会，学生分享自己整理或搜集到的民间故事。第五，在完成本单元阅读学习后，任选一篇故事，在小组内将其改编成课本剧，并完成表演。

结构性任务群看似杂乱无序，但实际上每一环的任务都与其他环节息息相关，且暗藏了诸多细小的知识点，是对语文知识及技能的整体解读，也是帮助学生梳理单元知识结构、语文知识架构的有效手段。

总之，学习任务群能够让学生更深层次地理解语文学科，掌握相关的知识与技能，也能有效促进学生语文核心素养的生成。结合小学语文阅读教学的具体目标及学生的学习规律，教师可以在课堂中设计驱动性任务群、辐射性任务群、开放性任务群和结构性任务群，以环环相扣、目的明确的任务，调动学生的探索欲望，引导学生完成自主学习，继而提高学生的学习能力，让小学语文阅读课堂实现质的飞跃。

施逸（江苏省南通市经济技术开发区能达小学）