深度阅读，点亮语文素养之路

核心素养是学生综合能力的体现，也是学生自主发展的基石。然而，如果小学语文课堂中存在大量碎片化的教学活动，将导致语文学科出现高耗低效的情况，学生的语文素养难以得到显著提高。因此，教师应根据语文学科特点来优化教学方式，运用“深度学习”的理念和相应策略，开展结构化的教学活动，并引导学生进行深度阅读，从而培养他们的高阶阅读能力，提升语文素养。

一、优化结构，培养阅读素养

在阅读教学中，如果教师以教授课文内容的方式组织教学，会在一定程度上导致课堂结构单一，教学目标分解琐碎无序，缺乏针对性，课堂教学变得碎片化。而过多灌输式的讲解以及读写和实践的时间不足，也会导致学生缺乏学习主动性，语文能力难以提升。针对这种现状，教师需要重新思考教学模式，优选教学内容，科学设计教学流程。教师可以根据教材特点、学生个性和教学目标有序整合教学素材，从不同角度安排多个教学板块。同时，将这些板块紧密连接，形成层进式的课堂教学环节。教师还需要优化课堂教学的结构，以调整教学思路，引导学生进行深度阅读。

以五年级下册《杨氏之子》一文为例，教师可以根据文言文教学特点设计如下板块：第一，熟读文言文，自学注释来理解字义，初步掌握文言文的大意。这种方式是以朗读的形式让学生走近文本。第二，深度探究，结合具体内容和情境表演来体现杨氏之子的聪慧。紧扣关键句，让学生深入文本去品读、探究，发现杨氏之子回答的机智和语言的幽默风趣之处。通过练习创写补白，想象人物的语言、动作、神态等，丰富文本语言的内涵，培养学生的创造性思维。第三，诵读涵咏，体会文言文表达的魅力，培养学生的语感。通过多种形式的朗读体验，让学生以表演的形式来表现人物的对话。第四，互文勾连，引导学生对《孔融巧答陈韪》进行研读，激发学生对经典阅读的兴趣，通过品读、探究、思考来感受语言的力量，提升学生的语文素养。以四大板块层层递进，分别为读、品、诵、展，教师以此优化教学内容，使学生的语言文字训练更加扎实。

二、问题驱动，提高思维能力

精彩的提问能够激发学生的思维，拓展思维空间，提高阅读学习质量。在深度阅读教学中，教师需要创设与学生阅读内容相契合的问题情境，通过一系列指导性的问题来引导学生进行深度阅读，促使学生进行思考，从而提高学生的思维品质和学习效果。

例如，在学习《小马过河》一课后，教师提出问题：“同学们，如果你是小马，你会怎样做呢？”学生热烈讨论，纷纷举手发言：“我会找一根木棍，放入水中测试水的深浅。”“我想亲自下水试一试，只有亲身经历才能知道水有多深。如果感觉有些深，就赶紧调头回来。”还有的学生说：“可以试着扔石头，通过听落水声来判断水的深浅。”教师继续提问：“同一条河，为什么老牛、小马和松鼠的说法不一样？究竟谁说得对？”于是，学生联系课文内容展开讨论，表达自己的观点。教师再次提出问题：“你在生活中遇到过什么难题，又是如何解决的呢？”这个问题能够让学生们畅所欲言，不仅说出了自己经历过的困难，也拥有了对所学课文的感悟与收获。

在阅读教学中，教师应创造高效的问题情境，构建一个多维、交叉的课堂对话氛围，引导学生在听、说、读、写、思的过程中提升阅读水平，培养高阶思维能力。

三、合作探究，拓展思维深度

合作探究型学习活动体现了以学生为中心的教学思想。在教学过程中，教师组织学生以小组为单位进行阅读、讨论和探究，激发学生的学习兴趣，这种探究式学习能够充分激发学生的潜能。通过讨论，学生的思维能够互相碰撞，挖掘更深入的问题，提升学习的深度，同时也有助于培养学生良好的团队合作意识。

例如，学习《父亲、树林和鸟》一课时，学生在理解课文内容的基础上，通过关注关键词和关键句来深切感受父亲对树林和鸟的热爱。课文最后有一道练习题：你同意下面这些父亲的判断吗？其中提到父亲曾经是个猎人。教师以此展开小组合作学习活动：“你是否同意这个判断？请在小组内展开辩论，阐述理由。”在小组学习时，学生热烈讨论。有的学生运用词语分析的方法在课文中寻找答案，有的学生结合自己的生活经历阐述理由，还有的学生借助课外资料表明自己的观点。最后经过集体交流和辩论得出结论：父亲可能曾经是个狩猎爱好者，但之后意识到错误并放弃了狩猎；也可能从小就热爱树林和鸟，从未对鸟造成伤害。在小组讨论学习的过程中，学生的思维碰撞出智慧的火花，通过讨论和交流，实现语言的运用和思维的拓展。

在开展小组合作活动时，只有主动、深入地学习才能提高学生自主探索的效果，并使学生获得更深刻的自主阅读体验，促进高阶思维的发展。

四、链接拓展，提升综合素养

在阅读教学中，教师不仅要引导学生通过朗读和感悟来理解课文，还应该引导学生深入思考，补充介绍课文的作者、时代背景等相关信息，提供与课文内容密切相关的阅读素材，以引导学生进行综合运用。同时，教师可以让学生进行比较阅读，深化对文章情感和主题的认识与理解。

例如，在学习《渔歌子》一课时，教师可以补充作者的经历，帮助学生更好地体会诗人内心的情感。通过了解张志和“不须归”的原因，学生能真正走入诗人的内心世界。同时，教师鼓励学生阅读柳宗元的《江雪》，让学生了解这首诗描述了诗人才华横溢却得不到施展，人生不得志的境遇。学生通过反复吟诵这两首诗，深刻感受到两位诗人垂钓時截然不同的心情和情感。最后，教师创设情境，引导学生写下对诗的感悟和思考。

教材“阅读链接”中提供相关主题或写法相似的文章，实现由单篇文章至整本书的阅读拓展。在阅读教学中，教师应充分拓展阅读资源，引导学生进行深度阅读，加深对文本的理解，提升阅读理解和思维能力。

在学习《七律·长征》一课后，教师引导学生阅读《菩萨蛮·大柏地》的“阅读链接”。教师通过引领学生朗读和赏析词句，让学生深切感受将士的英勇和奉献精神。课后，学生积极搜集毛泽东的诗词，感受其人格魅力和革命情怀，随后分享阅读体会，整个班级掀起了诵读诗词的热潮。这样的阅读学习活动真正实现了深度阅读，不仅加深了学生对文本内容和作者情感的理解，而且促进了学生阅读素养的提升。

综上所述，当学生进行深度阅读时，他们的语言和综合素养会得到提升，思维水平也会得到进一步的发展。这样的深度阅读教学能够有效地增强学生的语文阅读能力，促进学生思维能力的发展，提升学生的语文素养。

金煜程（江苏省海安高新区胡集小学）