新疆高职教育数字技能发展进路

◇新疆轻工职业技术学院 曲长旋 朱西括 杨 璇

新疆高职教育数字技能发展对于推动新疆数字经济发展、数字技能人才培养体系改革具有重要意义。为提高新疆高职教育数字技能发展，对高职教育数字化转型和高职教育数字技能发展进行研究，通过分析新疆高职教育数字技能发展发展现状，对标国内先进高职院校数字技能成功案例，找出差距与发力点，提出通过健全数字技能构建数字素养框架与政策体系、完善数字技能人才培养体系、优化数字技能人才培养环境的新疆高职教育数字技能发展实践进路。

1 高职教育数字技能发展现实意义

1.1 数字经济适应性需求

“十四五”发展规划提出建设数字中国目标，国家陆续出台《数字中国建设整体布局规划》、《“十四五”数字经济发展规划》、《提升全民数字素养和技能行动纲要》等发展我国数字经济相关指导政策，以及《职业教育法》修订、《“十四五”职业技能培训规划》、《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》、《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023-2025年）》等职业教育发展指引新方向，并强调职业教育改革是顺应数字经济时代发展需求，同时数字经济对职业提出新岗位新技能迫切需求。高职教育适应数字经济社会结构调整需要，在产业结构调整和高职教育新发展基础上打破传统高职教育秩序，将数字技能融入传统教育人才培养体系是高职教育新发展重要基础，培养高水平高质量数字技能人才，为我国数字经济高效高质发展提供人才支撑。

1.2 区域性产教融合发展需求

职业教育数字化转型是产业领域数字化转型和教育领域数字化转型协同驱动的必然结果，数字技能人才培养是职业教育数字化转型的重点行动领域之一。高职教育服务于区域社会经济发展，是地方发展数字经济所需求的技能型人才输出端。地方高职教育产教融合发展主要通过地方产业结构发展适应调整高职教育整体布局和专业设置。高职教育实现数字技能发展，益于高职院校数字技能人才培养水平提升，满足地方数字经济产业发展需求，深化地方高职教育产教融合，推动区域性高职教育协同发展，是新疆高职教育融合发展新动能。加快落实区域性产教融合是新疆数字经济高职教育协同发展的重要内容。新疆逐步出台地方职业教育与数字经济政策，通过政策设计规划符合本地实情数字技能发展路线，通过政校企数字平台、智慧校园等措施实现数字技能与高职教育融合发展。由于新疆地域的南北疆产业结构发展和资源禀赋不同带来的数字经济发展差异，伴随南北疆高职数字教育资源和教学条件差异明显，实现全疆高职教育体系数字化和高职教育数字技能发展任重而道远，数字技能是实现高职教育数字化关键突破口。

1.3 复合型技能人才需求

数字经济迅速发展对于数字技能人才需求呈现数字水平和业务技能水平双高局面，需要高职教育破除专业学科壁垒，培养具有学科专业交叉融合、复合型数字技能人才，促进数字技术能力与专业技术能力融合。一是突破专业壁垒，搭建数字技术与专业人才培养通道，联合培育复合型数字技能人才，树立在专业学科中运用数字技术的意识和思维，运用数字技术解决问题，激励对数字技能的认知和创新，加快数字技术创新成果转化应用。二是运用数据分析技术掌握事物发展规律并预测未来发展趋势，是数字技术对海量信息处理重要作用，提高数字技能对实践工作指导作用。三是现代职业岗位需要跨学科复合型技能人才对数字技术储备，国内外数字经济社会在互联网、人工智能、数字平台联通下对数字技术人才需求巨大，数字技能人才培养滞后于数字经济相关产业的发展需要，传统专业教育体系已然未满足产业数字化发展需求。

2 新疆高职教育数字技能发展现状及问题

2.1 新疆高职教育数字技能发展现状

2022年，新疆轻工职业技术学院、新疆农业职业技术学院、新疆交通职业技术学院、新疆克拉玛依职业技术学院4所办学条件和数字教学资源较好高职院校入选国家职业院校数字校园建设试点学校，成为推进新疆高职教育数字化转型典型代表。“智慧校园”通过安全可控的校园网络和信息技术平台，联通校内教学科研、学生管理、后勤服务应用系统，提升校园数字教育与服务水平。通过建设数字化教室、数字直播教室、虚拟仿真教学与实训基地等项目，高职院校数字化基础建设进程迈出关键步伐，成为新疆高职院校信息化标杆学校。通过“数字+”技术手段和数字思想革新传统高职教育专业内容，积极优化数字经济时代下新专业人才培养方案。通过高职院校“智慧校园”和“数字+”建设，多方参与共建共享高职公共、专业核心、“1+X”证书课程的数字教育资源库建设，并与国家职业教育资源体系全面对接扩大优质数字教学资源覆盖面。通过开展数字技能相关培训与学习，拓宽疆内外数字技能联通交流，提高新疆高职教育队伍数字素养和数字应用能力，适应数字经济社会融合发展。

2.2 新疆高职教育数字技能发展政策

新疆高职院校积极落实教育部《职业学校数字校园规范》和自治区《自治区职业教育“十四五”发展规划》、《关于新时代新疆职业教育高质量发展的实施方案》、《关于进一步做好高等学校校企合作有关工作的通知》相关文件，通过智慧校园、数字教室、数字学习平台、数字课程等数字资源不断完善数字基础建设，通过提升数字技能学习环境将数字技术、数字资源融入教学环节和课程体系，达成数字产业与高职教育教学深度融合。一方面继续推进高职教育数字校园建设与完善，另一方面拓宽数字技能应用场景、建立评价标准体系，加速高职教育教学方式的数字化转型，提升教师素养，为新疆高职院校数字化发展提支撑和保障。

2.3 新疆高职教育数字技能人才培养体系

新疆高职院校数字技能人才培养体系有待进一步完善。一是新疆高职院校数字技能人才供给未能满足区域数字经济社会快速发展需求。数字技能产生并服务于数字经济社会，人才培养体系中数字技能内容融入课程、教学、实训及软硬件工具应用，较传统专业的人才培养则突出数字技能全面融入高职教育，结合产业数字化发展，开发更多应用型数字化课程，提升学生的数字素养。当前新疆高职专业教育中融入数字技能实践应用内容偏少，数字技能人才严重供给不足。二是教师数字素养函待提高。高职教育数字化转型对传统专业教师数字技能要求空前，迫切需要扩充具备数字技能复合型教师队伍。提升教师数字素养是新疆高职教育实现数字技能人才培养体系不可或缺组成部分，数字技能人才培养主体与对象的严重短缺，造成本土数字化人才链与产业链的脱节。三是数字技能实践实训环境重塑。高职教育数字技能应重点突出实践应用，对传统实践实训教育环境提出颠覆性改造要求，需搭载数字化教学环境、数字化学习环境、数字化教学资源、数字化教学模式，通过数字孪生技术和虚拟仿真实训空间复刻产业数字化制造流程和环境，实现教育链和产业链衔接。四是数字技能人才培养与数字职业的衔接不够，传统高职院校对实际数字业务场景熟悉度较低，面临交叉学科背景数字人才不足的问题。总体来看，在数字能力建设、数据思维等方面与当前产业发展的需求匹配度不高。

3 国内高职教育数字技能发展镜鉴

3.1 区域性产教融合

深职院实现教育链、人才链精准对接本土产业链，联合产业数字化发展需求培养出大量数字技能人才。深职院成立人工智能学院、华为ICT学院等14个特色产教融合学院，通过建设数智教科研平台服务人才培养成为数字技能人才培养示范院校。校企联合育人模式的产教融合学院，将企业先进智能制造和数字技能融入专业标准和课程标准，拓宽双师队伍数字素养，共立研发中心推动校企研究应用技术创新，解决创新链关键技术难题，推动科技成果转化，培养出更多高素质数字技能人才，有效提升了人才培养的工作质量，为区域产业发展提供有力数字人才支撑。对接区域数字经济社会发展需求，助力区域产业数字转型升级。

3.2 “数字+”覆盖全过程

深职院建有219个产教融合实训基地，将数字技能应用项目化课程内容和教学模式，采用“数字+”对全专业课程进行数字化改造，将数字技能融入新课程新职业，同时传递企业前沿数字技能、智能制造、工业互联网、虚拟现实等前沿技术融入人才培养全过程，将数字技能融入课程内容和学习模式。应用数字教学工具和学习模式双向提升师生数字技能水平，实现数教学字资源扩充和教师数字化教学能力提升。同时，与区域行业龙头企业联合创建数字技能人才培养基地，把企业产品服务、人才技能标准转化为具有可行性的高职院校人才认证标准，打通高职人才技能和企业职业技能堵点。

3.3 科教融汇培养数字技能人才

国内多地已搭建起由政校企及科研院所形成产创研协同创新育人平台，致力打造数字人才高地。汇聚科技、行业、教育领军人才组建数字创新团队，通过师资数字技能培养，提升教师数字素养和数字教育能力。将教育与科研紧密连接、实践应用与技术创新结合，实现数字技能人才培养与数字技术创新的协同共生发展趋势。通过拓宽双师团队数字技能与科研能力，推动数字技术与产品服务创新，实现教育科研有效衔接深度融合，通过专业数字化升级改造、数字化课程体系、数字化教学环境、数字化实践应用，重塑数字化人才培养体系，达成高职教育适应数字经济社会发展需求，成为数字技能人才培养主要阵地。

4 新疆高职院校数字技能发展策略

4.1 构建高职教育数字素养框架

十四五规划和国家数字经济发展战略明确指出，亟需培养一批高质量数字技能人才。一是研制基于新疆本土高职教育数字能力框架和应用指南，完善持续优化数字能力动态更新机制，并推广服务于新型职业、技术岗位。实现从自治区层面数字能力框架制定的顶层设计，明确数字能力框架多维度具体能力，再联合相关技术部门制定各行业各领域个性化数字技能标准规范细则，到新疆高职教育执行并完成数字教育本土行动。二是确定新疆本土化高职数字能力框架的关键能力要素，以高职院校为主的参与方可从互联网通信平台、高职教育数字资源、数字技术软硬件等方面对提升高职数字能力提供系统性政策支持，培养新疆高职教师的数字素养，促进数字能力相关内容融入专业学科教学和实训过程，逐步树立起数字化教育观，实现从传统教育转变为数字教育思想观念。三是制定具体量化、环境贴切、分步可实现的数字能力目标，目标表述清晰明确且适用高职教育不同专业不同实践实训个性化需求，细化新疆高职数字素养框架具体要素。数字素养框架应围绕数字能力探索与高职教育全面融合，加快数字能力培养进程，缩小产教数字鸿沟，贡献区域性特色方案。

4.2 完善数字技能人才培养体系

一是人才培养目标核心定位数字技能。新疆高职院校应当以精准对接本土劳动力市场需求为导向，紧贴新兴职业、数字技能岗位进行培养目标定位。高职院校在确定各专业人才培养目标的数字技能要求时，应结合国内数字经济长远发展、适应市场需求、紧贴就业缺口，与本土数字职业需求相结合的动态调整机制，围绕区域特色产业链和人才链进行培养目标定位，发挥高职教育服务区域数字经济发展角色功能。二是有效应对新疆数字经济对数字人才诉求。新疆高职院校需对目前教学模式进行改革，突出职业教育学生的数字技能水平，对教师提出用数字化工具实施教学活动，并将数字技能融入广泛其他教育工作；对学生提出在数字化环境中学习，开展个性化数字技能的学习过程中引导、促进其对数字技能思考与发展，实现高职教育师生主体同频提升数字技能水平。在数字化项目教学课程中以建设虚拟仿真实训基地、产教融合基地、校企研发中心等数字技术塑造的虚实融合教育环境，是高职院校实现数字化转型标志性成果。三是诉诸数字技术监测评价教育过程。高职应以学习过程掌握数字技能为目的，对学习全过程监测、阶段性学习评价、学习效果分析，监测评价活动利于学生个性化专长发展突出自身优势，教师适时调整教学进度或教学方法，提升整体教学效果。评价也应采用多维度视角，除了常规学习成果评价外，关注隐性学习成果如数字流程改造、数字技术创新等数字思维逻辑、数字设想等纳入数字技能人才培养方案，并根据监测分析结果适时调整数字技能人才培养计划。

4.3 重构数字技能教育环境

现实生活中，数字技术已渗透农业种植生产、工业制造加工、生活服务，数字技术得到广泛应用目前高职教育通常采用多媒体贯穿教育活动，但未能满足产业发展需求，亟需数字虚拟仿真、数字孪生等技术应打破空间限制用于教学过程，是职业教育数字化转型薄弱环节。将数字技术广泛应用在教学研活动，借助数字手段实现虚实融合教育环境重构。高职教育目标是提供技术技能型人才服务经济社会发展，目前数字经济发展产生的新职业新岗位新技术催促数字化人才培育，物联网、人工智能等数字技术在生产生活的广泛应用，应构建数字技术混合课堂教学模式，利用互联网通道、云服务平台打造院校与企业、实训室与生产场所、数字线上与实践线下完全一致的数字教学环境。一是针对不同高职专业采用数字技术还原职业岗位技能特征。数字教室结合互联网、大数据、音视频能力等信息技术，将教学场景和信息技术有机衔接创造新型教学空间环境，通过数字技术管理、大数据分析等技段实现课程讲授、交流讨论、实践研创等教学活动需求。二是应用数字虚拟教学。教学环境中广泛应用数字场景搭建数字虚拟仿真实验室和实训基地，使用先进设施设备，模拟企业真实生产经营场景，不仅将教学活动和企业生产过程中表样化的外貌特征展现达到可视化教学效果，也将教学过程和生产过程抽象化的本质原理通过数字技术逼真呈现，实现虚实嵌补提升教学效果。三是广域协同发展。数字化转型中，校内教学活动、企业实践学习、网络平台课程在网络信息技术下实现融合，不仅需要从政策制度引导、数字化基础建设、数字观念意识转变等方面共同推进，需要新疆高职院校群体改变原有教育观念和模式，接受并适应数字化转型带来的困难，正确认识数字化及其精神内涵是新疆高职院校数字技能人才培养的必修课。

5 结束语

数字经济社会结构与生产方式需要不断升级数字技能。面对产业结构数字化转型和数字人才市场发展需求变化，重构高职教育数字技能人才培养体系至关重要。从社会分工看，高职教育作为区域经济社会数字技能人才主要阵地，要通过区域政策制度统筹协调和产教深度融合，拓宽数字技能比较优势，提升劳动者数字技能，完善在区域数字经济生态圈的角色作用，实现数字技能发展参与主体良性互动，打造数字技能型高职教育协同发展生态圈。从高职教育体系改革方面看，需契合区域数字经济社会多维化发展，完善数字技能人才培养体系，发挥高职教育数字技能供给主体作用，培养高质量数字技能应用型人才。从区域产教融合看，需提升高职教育跨界融合能力和服务区域经济社会发展水平，重视数字技术教科研成果转化及应用，探索其在数字经济社会发展应用及推广适应性路径。