农村幼儿园教师缘何缺乏地位认同？

一、问题提出

乡村振兴背景下，发展农村教育至关重要。教育在乡村振兴中发挥着基础性、先导性作用，实现乡村振兴，要优先发展农村教育事业。农村学前教育作为农村教育系统的基础阶段，关系着农村儿童身心健康的全面发展。从我国教育整体发展状况来看，学前教育仍然是教育现代化发展进程中最薄弱的环节，而农村学前教育更是不可忽视的“最短板”。[1]党和政府高度重视农村学前教育发展。《中国教育现代化2035》提出，普及有质量的学前教育，并以农村为重点提升学前教育普及水平。发展农村学前教育，关键在于加强农村幼儿园教师队伍建设。幼儿园教师作为农村学前教育事业发展的核心力量，决定着农村学前教育的发展质量。当前，农村幼儿园教师队伍建设面临着“招不来、留不住、教不好”等问题，这与农村幼儿园教师社会地位较低存在着密切关联。有学者认为，农村教师职业表现出与主流城市文化相悖的独特性，从农村教育确立起始，农村教师的社会地位就低于城市教师。[2]改革开放以来，农村教师的社会地位虽有所提升，但并无多少实质性体现。[3]一项全国调查显示，社会地位认同度低的教师大都是农村教师。[4]农村幼儿园教师由于待遇低、压力大、专业发展受阻、社会认同度低等原因，处于“弱势化生存”的状态，对自身社会地位更不满意。[5]

农村幼儿园教师社会地位偏低似乎已成为全社会的共识。从他者视角来看，农村幼儿园教师社会地位并不理想。政府部门、专家学者、社会公众都提出了“提高农村幼儿园教师社会地位”的要求或倡议，认为提高农村幼儿园教师社会地位是增强农村幼儿园教师职业吸引力、激发农村幼儿园教师从教积极性、避免农村幼儿园教师流失的重要路径。有研究指出，相较于客观社会地位，主观地位认同更能预测个体的决策。[6]改善主观地位认同更有助于促使个体产生积极的心理感受，从而做出有利于组织发展的行为。一项实证研究发现，主观地位认同对于提升教师工作满意度、降低转岗意向有积极作用，[7]这表明提高主观地位认同是农村教师“下得去、留得住、教得好”的关键。因此，增强主观地位认同是加强农村幼儿园教师队伍建设的前提。那么，农村幼儿园教师对主观社会地位认同程度如何？农村幼儿园教师主观社会地位认同受哪些因素影响？何以提升农村幼儿园教师地位认同？探究这些问题对于深化教师社会地位研究以及加强农村幼儿园教师队伍建设具有重要的理论价值和现实意义，本研究拟结合实证调查数据回应上述问题。

二、文献回顾

教师社会地位反映了教师在社会阶层结构中所处的相对位置。学界对教师社会地位的研究主要存在两种取向。其一，关于教师客观社会地位的研究。客观社会地位即客观社会经济地位，有时也称“社会声望”，指以职业层次、教育程度、收入水平等客观指标为依据对个体或群体所处社会阶层做出的综合性价值评价。李强采用国际社会经济地位指数对我国职业地位进行了测量，发现幼儿园教师、小学教师同属于43～45分组（分值范围16～90分），位于社会中下层。[8]李春玲基于全国抽样调查数据考查了81种职业的社会地位分层，发现农村幼儿园教师职业声望得分仅为52.85分，在所有职业中排第42位，低于大学教师（78.68分，排第9位）、中学教师（74.65分，排第17位）和小学教师（58.40分，排第38位），在24个社会经济地位等级群体中排第13位。[9]其二，关于教师主观地位认同的研究。主观地位认同即主观社会经济地位，也称“地位层级认同、主观阶层认同”，指个体对自身在社会阶层结构中所处位置做出的主观判断。主观地位认同是客观社会地位的内化，它比客观社会地位更能反映个体的社会阶层认知。近年来学界愈加重视对教师主观地位认同的研究。李维基于全国9省（直辖市、自治区）20县（区）义务教育阶段教师的调查研究发现，我国中小学教师的主观地位认同度普遍较低，并且农村教师主观地位认同度显著低于城市教师。[10]赵忠平基于浙江省12所中职学校教师的分析发现，中职教师的主观地位认同度处于中等偏低水平，校内地位感知总体接近中等水平。[11]龙正渝对北京市183名幼儿园教师的问卷调查发现，93.50%的幼儿园教师社会地位感知在中等及以下。[12]

本文主要关注农村幼儿园教师主观社会地位认同。根据马克斯·韦伯经典社会分层理论，财富、权力和声望是衡量社会地位高低最重要的三个要素，职业分层主要表现为经济收入、职业声望和职业权力的差别。教师群体的社会地位同样由这三方面因素决定，财富、权力和声望分别代表着教师的经济地位、政治地位和文化地位。其中，教师的经济地位与其实际收入水平挂钩，政治地位与其政治权利挂钩，文化地位与其受社会尊重程度挂钩。学界关于社会分层的研究大多沿用了韦伯的社会分层标准，采用财富、权力和声望相关的具体指标评估客观社会地位。而作为客观社会地位内化的主观地位认同，也会受到这些指标的影响。因此，经济收入、职业声望和职业权利是影响教师主观地位认同的重要因素。在经济收入方面，学界多以实际收入水平和收入感知衡量教师的经济地位；在职业声望方面，学界多以社会尊师重教的氛围衡量教师的文化地位；在职业权利方面，学界重点关注教师职业发展权利和法定休息权利，通过考察教师职业发展状况、工作量状况评估教师职业发展权利和法定休息权利是否得到保障。基于韦伯的社会分层理论，教师社会地位认同的影响因素大致可分为经济收入、职业发展、尊师氛围及工作量四个层面。

已有研究就这四个层面的影响因素对教师社会地位认同的影响进行了探讨。在经济收入方面，一项基于湖北省农村学校的调查发现，工资收入、收入满意度与教师地位认同密切相关。[13]在职业发展方面，国外有学者发现，教师职业提供的职业发展机会不足会使教师社会地位受到不利影响。[14]我国学者认为教师对职业发展前景、晋升机会等因素的感知可能对其地位认同造成影响。[15]在尊师氛围方面，王爽、刘善槐基于全国大规模实地调查数据的分析发现，营造全社会尊师重教的文化氛围是提升教师地位认同的关键，教师从所处场域获得承认与尊重（如家长理解认同、同事同行赞誉等）更有助于教师提升地位认同度；[16]在工作量方面，龚欣等学者指出，繁重的工作任务以及较高的工作压力通常会导致教师产生较低的地位认同感。[17]除上述因素外，也有研究发现，年龄、教龄、学历、岗位、职称、专业能力、学校所在地等个人特征和工作身份特征对教师地位认同存在异质性影响。[18][19]

已有研究关注的对象多是中小学教师、职业学校教师，少数关于幼儿园教师地位认同的研究也未对农村幼儿园教师群体给予充分关注。农村幼儿园教师作为教师群体“弱势中的弱势者”，其地位认同状况如何，受哪些因素影响，有必要进行深入研究探讨。

三、研究方法

（一）数据来源

本研究使用课题组2020年8月对全国开展的抽样调查数据。课题组依据地方人均GDP、人口密度、教育发展水平等指标进行聚类，选取了东中西部10省22县（市）的农村幼儿园教师作为受访对象。①10个调查省份包括东部的广东、浙江，中部的江西、湖南、吉林以及西部的内蒙古、陕西、四川和云南。课题组采用网络问卷调查的方式，通过与样本县（市）教育局协调向农村幼儿园教师推送问卷。课题组最终共回收有效问卷3 790份。参与问卷填答的农村幼儿园教师平均年龄为31.46岁，在农村幼儿园任教的平均年限为5.03年。其中：男教师占比3.01%；女教师占比96.99%；青年教师（35岁及以下）占比69.89%，中年教师（36～49岁）占比25.80%，老年教师（50岁及以上）占比4.30%；公办园教师占比76.95%，民办园教师占比23.05%；在编教师占比45.02%，非在编教师占比54.98%。

（二）研究工具

本研究采用课题组自编问卷进行调查。问卷题型包括单选题、多选题、填空题和量表题等多种类型。调查内容包括农村幼儿园教师的个人信息和园所背景信息，以及本研究关注的核心变量信息。其中，因变量主观社会地位认同采用单项十级李克特量表测量，国内外学者普遍采用这一测量工具，中国综合社会调查（CGSS）多期调查也采用了这一测量工具，测量工具具有科学性。自变量四个维度以多项指标测量，测量题项在参考已有研究基础上生成，并在征询专家意见后适当修改最终确定。经检测，各维度指标因子负载介于0.57～0.88之间，组成信度（CR）介于0.71～0.87之间，量表内部一致性系数（Cronbach’s α系数）介于0.66～0.91之间，说明本问卷的信效度良好。

（三）变量说明

1. 被解释变量。

农村幼儿园教师主观地位认同是本研究重点关注的被解释变量。该变量以一道十级阶梯式量表进行测量，要求教师在考虑自身收入、发展机会、工作和生活环境等因素的条件下，对自身当前所处社会阶层从1～10进行评分，1分表示最下层，10分表示最上层，评分越高表示教师对自身地位认同度越高。

2. 解释变量。

在既有研究基础上，本研究将农村幼儿园教师社会地位的影响因素划分为经济收入、职业发展、尊师氛围、工作量四个维度。四个维度共包含了14个待检验的解释变量。同时本研究也探究了农村幼儿园教师地位认同在不同年龄段、学历、职称、区域、学校所在地、婚姻状况、编制身份、行政职务、专业资质等方面的异质性。

经济收入维度的解释变量包括月收入、主观收入感知和收入满意度。月收入从客观层面衡量农村幼儿园教师的实际工资水平，为缩小数据之间的绝对差异，在回归分析中取对数处理。主观收入感知和收入满意度用以反映农村幼儿园教师对自身工资收入水平的主观评判。其中，主观收入感知反映了农村幼儿园教师对工资收入在当地所处层次的判断，分为上等、中上等、中等、中下等、下等五个层次；收入满意度反映了教师对工资收入满意程度的判断，以一道李克特十点量表题测量。

职业发展维度的解释变量包括工作晋升机会、专业成长机会和职业发展前景。工作晋升机会反映了农村幼儿园教师对职称、职务晋升难易程度的主观评判，专业成长机会反映了农村幼儿园教师对进修培训、集体教研、组织引领等方式促进自身能力提升程度的主观评判，职业发展前景反映了教师对未来农村幼儿园教师职业的政府重视程度、社会认可程度、职业相对优势等方面的看好程度。职业发展维度的三个变量均以一道李克特五点量表题测量。

尊师氛围维度的解释变量包括领导尊重程度、同事关系和谐程度、家长配合工作程度、家人支持程度和社会对农村幼儿园教师的尊重程度五个变量。五个变量各通过一道李克特五点量表题测量，要求教师根据自身工作经历在非常不满意、比较不满意、一般、比较满意、非常满意五个选项中进行主观判断。

工作量维度的解释变量包括每日工作时长、每周加班次数和教师的工作压力三个变量。每日工作时长和每周加班次数通过教师自填获得，工作压力变量采用六道李克特五点量表题测量，回归分析中采取项目打包法处理。

回归模型中的控制变量包括教师的性别和年龄两个变量。性别变量为二分类虚拟变量，女性赋值为0，男性赋值为1；年龄变量根据教师自填的出生年份计算生成。

（四）数据分析策略

为了探究经济收入、职业发展、尊师氛围、工作量四个层面的解释变量对农村幼儿园教师地位认同的影响，参考范晓光和陈云松[20]、许琪[21]的变量处理方式，将被解释变量地位认同视为取值从1～10的连续性变量，采取最小二乘法（OLS）线性回归进行分析，以便于对模型结果进行解释。②为进一步评估各项影响因素的重要性程度，采用最新发展的基于R2的夏普里值分解方法测度经济收入、职业发展、尊师氛围和工作量四个层面的影响因素对农村幼儿园教师地位认同的贡献率以及各层面因素的总贡献。

四、研究结果

（一）农村幼儿园教师地位认同的总体状况

总体而言，我国农村幼儿园教师对自身地位层级的评价较低。描述统计分析结果显示，农村幼儿园教师主观社会地位认同平均值为4.37分（SD=2.13），尚未达到分值范围的中间值（5分）。从选项选择比例情况（见图1）来看，认为自身社会地位低于中层（5分以下）的教师累计占比49.21%，认为自身社会地位为中层（5分）的教师占比26.15%，而认为自身社会地位高于中层（5分以上）的教师仅占比24.64%。从选项分布情况来看，共计75.36%的农村幼儿园教师认为自身社会地位处于中下层，说明农村幼儿园教师普遍缺乏地位认同，这一现象令人忧虑。

（二）农村幼儿园教师地位认同的群际比较

为探究不同类型农村幼儿园教师主观社会地位认同的差异性，采取独立样本t检验和单因素ANOVA分析法进行统计检验。结果（见表1）发现：在个体特征方面，青年教师地位认同显著低于中年和老年教师，未婚教师地位认同显著低于已婚教师，本科及以上学历和专科及以下学历教师地位认同没有显著差异；在职业身份特征方面，非在编教师地位认同显著低于在编教师，民办园教师地位认同低于公办园教师但差异不显著，无行政职务的教师地位认同显著低于有行政职务的教师；在区域特征方面，乡镇及村屯幼儿园教师地位认同低于县城幼儿园教师，但二者差异不显著；西部、东部、中部教师地位认同依次递减，但三者不存在统计学上的显著差异；在专业资质方面，无教师资格证教师地位认同显著低于有教师资格证教师，非师范专业毕业教师地位认同显著低于师范专业毕业教师，非学前专业背景教师地位认同低于学前专业背景教师但差异不显著，职称越低教师地位认同越低，未评职称教师地位认同显著低于已评职称教师，高级职称教师地位认同显著高于初级职称教师。

（三）农村幼儿园教师地位认同的影响因素分析

1. 影响因素回归分析。

表2是以农村幼儿园教师地位认同为解释变量构建的5个多元线性回归模型。

模型1为只包含经济收入维度变量的模型。从模型1可见，月收入、主观收入感知和收入满意度对农村幼儿园教师地位认同均有显著正向影响，说明月收入越高，主观收入感知越好，对收入越满意，农村幼儿园教师地位认同度越高。从回归系数来看，月收入每增加1%，地位认同提高0.46个单位；主观收入感知每提升一个等级，地位认同提高0.51个单位；收入满意度每上升一个等级，地位认同提高0.57个单位。

模型2为只包含职业发展维度变量的模型。从模型2可见，工作晋升机会、专业成长机会和职业发展前景对农村幼儿园教师地位认同均具有显著的正向影响，说明工作中晋升机会越多，专业成长机会越丰富，职业发展前景越广阔，农村幼儿园教师地位认同度越高。从回归系数来看，工作晋升机会、专业成长机会、职业发展前景每提升一个等级，教师地位认同分别增加0.25、0.29、0.42个单位。

模型3为只包括尊师氛围维度变量的模型。从模型3可见，领导尊重、同事关系和谐、家长理解和社会尊重对农村幼儿园教师地位认同具有显著正向影响作用，说明工作中得到领导的尊重和支持、与同事构建起良好和谐的人际关系、得到幼儿家长的支持与配合以及获得全社会的尊重认可有助于提升农村幼儿园教师的地位认同度。在尊师氛围维度的5个变量中，家人支持这一因素对农村幼儿园教师地位认同影响作用并不显著，这可能是由于家人更倾向于给予农村幼儿园教师应有的理解、尊重和支持，因此相较于家人而言，农村幼儿园教师更在意家人以外的其他群体对于自身的态度。从回归系数来看，领导尊重、同事关系和谐、家长理解、社会尊重每提升一个等级，教师地位认同分别提升0.16、0.10、0.10、0.48个单位。

模型4为只包括工作量维度变量的模型。从模型4可见，每日工作时长、每周加班次数和工作压力对于农村幼儿园教师地位认同有显著负向预测作用。这表明，每日工作时长越长、每周加班次数越多，工作压力越大，农村幼儿园教师地位认同度越低。从回归系数来看，每日工作时长每增加一小时，教师地位认同降低0.08个单位；每周加班次数增长一次，教师地位认同降低0.05个单位；工作压力每增加一个等级，教师地位认同降低0.30个单位。

模型5为包含了经济收入、职业发展、尊师氛围和工作量四个层面全部变量的整合模型。从模型5可见：经济收入、职业发展两个维度的各项变量对农村幼儿园教师地位认同的影响效应依然显著；工作量维度的每日工作时长、工作压力体验对农村幼儿园教师地位认同仍有显著影响，但每周加班次数的影响效应变得不再显著；尊师氛围维度除了社会尊重以外，其他变量对农村幼儿园教师地位认同的影响效应均变得不再显著。模型5的分析结果表明，月收入、主观收入感知、收入满意度、工作晋升机会、专业成长机会、职业发展前景、社会尊重、每日工作时长和工作压力是农村幼儿园教师地位认同更为核心的影响因素。

2. 影响因素贡献率分析。

本研究采用夏普里值分解方法，对经济收入、职业发展、尊师氛围和工作量四个维度的各项解释变量贡献率以及各维度的总贡献率进行测度。夏普里值分解结果（见表3）表明，影响农村幼儿园教师地位认同最重要的影响因素是经济收入，贡献率达到了53.80%。在经济收入维度三个变量中，收入满意度贡献率最高（54.65%），是经济收入层面最重要的影响因素。职业发展维度总贡献率21.02%，在四个维度中贡献率排名第二。在职业发展维度中，职业发展前景贡献率最高，达到了50.14%。尊师氛围维度总贡献率20.21%，在四个维度中贡献率排名第三。社会尊重是尊师氛围维度中贡献率最高的变量，贡献率高达59.27%。不过，尊师氛围与职业发展两个维度的贡献率的差异仅有0.81%，说明二者对农村幼儿园教师地位认同发挥着近乎同等的影响作用。工作量对于农村幼儿园教师地位认同影响的维度贡献率只有4.97%，在四个维度中贡献率最低。在工作量维度中，工作压力贡献率最高，达到62.65%。

五、研究结论与讨论

本研究通过对全国10省22县（市）农村幼儿园教师的调查数据进行分析，得到以下研究发现：

第一，我国农村幼儿园教师普遍缺乏地位认同，近半数教师认为自身社会地位处于中下层或下层，只有24.64%的教师认为自身社会地位高于中层。这一研究发现与李春玲对于农村幼儿园教师客观社会地位的调查结果相对应，[22]说明农村幼儿园教师不论是客观社会地位还是主观地位认同都不理想。从分值的相对位置来看，农村幼儿园教师主观地位认同甚至出现了向下偏移的现象。社会比较理论认为，个体或群体通过与他人对比来衡量自身地位，选择的对比对象常为有强联结的个体或群体。[23]农村幼儿园教师本就属于客观社会地位较低的群体，不论是与城市幼儿园教师相比还是与农村中小学教师相比，社会地位都缺乏比较优势。而社会地位认同的判断不仅存在宏观的机制性因素的作用，还受到某些心理性作用的影响。[24]当农村幼儿园教师与参照对象进行社会比较时，容易产生心理失衡感或相对剥夺感，从而导致自身地位认同向下偏移。

第二，农村幼儿园教师主观地位认同存在群际差异。年龄方面，老年教师地位认同显著高于中年、青年教师，老年教师地位认同度最高，青年教师地位认同度最低。这可能是因为，老年教师在经济收入、职业发展和受尊重程度等方面都优于中青年教师，且总体工作负担少于中青年教师。在婚姻状况方面，已婚教师地位认同显著高于未婚教师。以往研究发现，配偶的社会地位会影响个体主观地位认同，婚姻有助于提升个体的地位认同，[25]本研究发现并证实了这一结论在农村幼儿园教师群体中的适用性。在职业身份特征方面，在编教师地位认同显著高于非在编教师，有行政职务教师地位认同显著高于无行政职务教师，说明教师身份受到法律保障、拥有领导职权可以增进教师的地位认同。专业资质方面，有教师资格证、师范专业毕业、职称高的教师地位认同度更高，表明专业能力越强的教师越能够获得地位认同。

第三，经济收入、职业发展、尊师氛围、工作量维度的诸多变量对农村幼儿园教师地位认同有显著影响。农村幼儿园教师影响因素中，经济收入是最重要的维度，职业发展、尊师氛围贡献率分别排第二、第三位，工作量是贡献率最低的维度。马斯洛的需要层次理论将人的需要分为五个层次：生存需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要以及自我实现的需要。在低层次需要得到基本满足以后，个体追求较高层次需要的动力才会增强。获取劳动报酬、取得经济收入是农村幼儿园教师维持生计的基本手段，属于教师基本的生存需要，因此对教师地位认同的影响最大。而尊师氛围和职业发展属于教师的尊重需要和自我实现需要，属于需要层次中更高层的需要，相应的贡献率也低于经济收入维度。工作量维度贡献率最低，这与以往的研究发现相似。以往研究发现，与工作量相关的因素对农村教师主观地位认同的影响微弱，贡献率极低。[26][27]这可能是因为，从参照群体对比的视角来看，农村幼儿园教师总体工作量相较于农村中小学教师、城市教师并没有明显过高，而且可能低于农村社会的农民、农民工等群体，因此工作量并不会对农村幼儿园教师地位认同造成较大影响。

六、建议

基于上述研究发现，提升农村幼儿园教师地位认同应突出重点，从提高经济收入水平、促进教师职业发展、营造尊师重教氛围、减轻过重工作负担等方面综合发力。

（一）提高农村幼儿园教师经济收入水平

经济收入是农村幼儿园教师地位认同最重要的影响因素。课题组调查发现，农村幼儿园教师平均月收入为3 271.77元，月收入不超过3 000元的教师比例达到56.49%，63.28%的教师对自己的工资收入不满意。从主观收入感知情况来看，有62.79%的教师认为自己的工资收入在当地处于中等水平以下。上述数据表明，农村幼儿园教师工资收入较低，与心理收入预期存在较大差距，这是其地位认同低的主要原因。为此，应多措并举提高农村幼儿园教师总体薪资收入。第一，应上调农村幼儿园教师工资底线标准，工资标准参照地区人均收入水平、物价和消费水平确定，[28]使农村幼儿园教师工资收入逐步达到当地中小学教师、公务员的水平，并推进农村幼儿园教师的工资收入与义务教育阶段教师同步增长。第二，应采取奖励和补助并行的方式，强化绩效工资对农村幼儿园教师的正向激励作用，加强对艰苦、边远地区农村幼儿园教师的待遇补偿，提高农村幼儿园教师总体收入，乡村教师生活补助、地方自设津补贴覆盖范围应惠及农村幼儿园教师。第三，逐步统一农村在编与非在编、公办园与民办园幼儿园教师工资收入、社会保障、晋职晋级等方面的标准，尽快实现同工同酬，完善农村非在编幼儿园教师的待遇保障体系。

（二）完善农村幼儿园教师职业发展支持体系

本研究发现，职业发展的资源和机会越多，职业发展前景越好，农村幼儿园教师地位认同度越高。因此，满足农村幼儿园教师的职业发展诉求，是提升教师地位认同的重要路径。第一，应为农村幼儿园教师建立畅通的晋升和发展通道，提供广阔的职业发展空间，使优秀教师在职称评定、职务晋升、评优评先等方面有充分机会，从而激发其职业成就感和获得感。第二，以培训进修、集体教研等方式促进农村幼儿园教师专业能力提升。联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会宣示：在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。[29]农村幼儿园教师专业资质相对较差，保教知识与技能不丰富，对于专业能力提升有着较为强烈的内在需求。培训与教研是提升农村幼儿园教师专业化水平最有效的办法。[30]为提升农村幼儿园教师专业化水平，应提供更多有针对性、实效性的培训进修机会，采取城乡协作教研、组建幼教联盟、形成专业发展共同体等方式帮扶农村幼儿园教师专业成长。第三，加强对农村幼儿园教师队伍建设的政策倾斜，通过增加农村幼儿园教师编制供给、保障非在编教师的职业发展权益、职称评定向农村幼儿园教师适度倾斜、提高农村幼儿园教师待遇保障和资源支持力度等方式，增加农村幼儿园教师对于职业发展前景的认可度。

（三）营造全社会尊重农村幼儿园教师的浓厚氛围

本研究发现，在不考虑其他维度因素时，领导尊重、同事关系和谐、幼儿家长理解配合以及社会尊重几项尊师氛围维度的指标对农村幼儿园教师地位认同均有显著影响。在纳入各维度变量的整合模型中，尽管领导尊重等微观指标影响效应被挤占，但全社会对于农村幼儿园教师的尊重认可程度这一综合性指标仍具有显著影响作用。这说明，营造全社会尊重农村幼儿园教师的浓厚氛围对于提升教师地位认同是十分重要的。第一，应树立农村幼儿园教师专业权威地位，转变农村社会固有偏见。长期以来，许多幼儿家长、社会公众对于学前教育的重视程度不及中小学，对于幼儿园教师职业存在身份偏见，认为幼儿教育没有难度、缺乏技术含量，幼儿园教师就是“带孩子的保姆”，[31]这种观念在农村社会更为泛滥。为使农村幼儿园教师得到应有的社会尊重，应通过举办主题活动、媒体宣传推广、增加家园社互动等方式，使社会公众意识到幼儿保育教育工作的专业性、权威性，从而自发地给予农村幼儿园教师应有的尊重。第二，农村幼儿园管理者要积极创设团结友爱、民主和谐的组织氛围，采取人本化管理制度，支持和鼓励教师参与民主管理、建言献策，努力培养园所内教师间相互尊重和信任的人际氛围，使农村幼儿园教师感受到领导和同事的尊重。第三，健全农村幼儿园教师荣誉制度，采取发放荣誉证书、授予荣誉称号、提供公共文化场所门票优惠等方式对保教能力突出、扎根乡村奉献的幼儿园教师进行宣传和表彰，增强农村幼儿园教师社会尊重认可度，提升其荣誉感、成就感、自豪感，更加认同自身社会地位。

（四）减轻农村幼儿园教师过重的工作负担

本研究发现，工作量过大会降低农村幼儿园教师的地位认同度。尽管工作量维度影响因素贡献率较低，但仍然值得我们关注。过重的工作负担以及较低的综合待遇容易使农村幼儿园教师产生付出—回馈失衡感，[32]引发一系列的负面工作情绪，这将造成其地位认同的进一步弱化。通过描述分析发现，农村幼儿园教师平均每日工作时长为9.24小时，平均每周加班次数为1.75次，任教班级平均幼儿数32.22名，有34.38%的教师在幼儿数超过35人的“大班额”班级任教，50.34%的农村幼儿园教师都认为保育教育、评比检查等工作较为繁杂、压力较大。上述数据表明，农村幼儿园教师工作负担较重。为避免农村幼儿园教师因工作负担过重而引发地位认同度降低，应将教师工作量控制在合理范围内。第一，应精简农村幼儿园教师工作任务，减少各项评比、检查、填表等非保教工作任务，减少摊派非必要的行政事务，以保育教育工作作为农村幼儿园教师工作的核心任务。第二，应基于教师工作时长、年级分布、活动类型等参数科学测算农村幼儿园教师数量需求，[33]配齐、配足农村幼儿园教师，从而减少农村幼儿园教师的平均工作量，化解农村幼儿园“大班额”问题。第三，将幼儿园教师纳入教师减负政策文件规定的适用群体，并加强对农村幼儿园教师减负工作督导，通过上级行政部门发挥统筹协调作用，确保农村幼儿园教师的减负落到实处。

本研究存在一些不足。第一，由于调查样本主要为县域内农村幼儿园教师，不包含城市幼儿园教师样本，对于城市与农村幼儿园教师地位认同的差异性尚未考察，未来可以纳入城市幼儿园教师调查数据，对比二者地位认同的异质性。第二，本研究主要采用问卷调查数据进行量化分析，以数据分析结果对农村幼儿园教师地位认同影响因素进行解读，未能收集更为生动且具体的质性数据来反映农村幼儿园教师地位认同情况，未来研究可结合质性数据进行更加深入细致的分析解读。第三，本研究采用的数据为横截面数据，难以进行因果关系推断，后续研究可以采集多时点数据进行时序演变分析，以进一步探究变量间的因果路径关系。

注释：

①本研究的“农村”指大农村概念，指城市以外的一切区域，包括县城、乡、镇和村屯。

②地位认同这一变量的处理方式尚不统一，既可以处理为连续变量，也可以处理为定序变量。我们也尝试采用定序Probit或Logit模型进行分析，但分析结果显示定序回归模型未通过平行性检验，因此不适宜采用定序回归方法。线性回归结果与定序回归结果没有明显差别，为了模型解释的简便性，本研究采用线性回归方法进行分析。

参考文献：

[1]刘航，兰峤.农村学前教育：不可忽视的“最短板”[N].光明日报，2017-03-23（14）.

[2]吕丽艳.教育卸责问题研究——基于农村教育实践的考察[M].长春：东北师范大学出版社，2015：170.

[3]周兆海.农村教师社会地位变迁及其深层致因——基于改革开放以来的总结与反思[J].河北师范大学学报（教育科学版），2016，18（2）：89-93.

[4]杨进，赵培元.县域义务教育教师待遇调查及改进思路[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2017（06）：167-173.

[5]周建平.农村幼儿园教师“弱势化生存”：制度根源与破解思路[J].教育研究与实验，2013（05u2H3F/4J2hvgDNnjTtETQQqUJTdgu0B2XS7G56D/13U=）：58-60+83.

[6]BHATTACHARYA S. How perception of status differences affects our decision making[D]. New Jersey： Rutgers University Graduate School Newark，2012：128-129.

[7]李维，许佳宾.县域义务教育教师主观地位认同与转岗意向关系：工作满意度的中介作用[J].现代教育管理，2018（02）：83-88.

[8]李强.社会分层十讲[M].北京：社会科学文献出版社，2011：247-251.

[9][22]李春玲.当代中国社会的声望分层——职业声望与社会经济地位指数测量[J].社会学研究，2005（02）：74-102+244.

[10][26]李维，秦玉友，白颖颖.我国义务教育教师主观社会地位影响因素的实证分析[J].教育学报，2019（04）：80-87.

[11]赵忠平，贾圆圆.中职教师的主观社会地位及其影响因素研究——基于浙江省12所中职学校教师的分析[J].职业技术教育，2020（25）：45-51.

[12]龙正渝.幼儿园教师的主观社会地位及其改善[J].学前教育研究，2014（02）：3-11.

[13]李金奇，周守军.义务教育阶段农村教师身份认同分析——基于湖北省农村学校的调查[J].教育发展研究，2012（22）：80-84.

[14]MUTLUER ？魻， Y？譈KSEL S. The social status of teaching profession： a phenomenological study[J]. Journal of Teacher Education and Educators，2019，8（2）：183-203.

[15][27]袁玉芝，白紫薇.我国中学教师主观社会地位状况及其影响因素研究[J].清华大学教育研究，2021（02）：84-91.

[16]王爽，刘善槐.荣誉何以提升农村教师的地位认同？——基于混合研究设计的分析[J].复旦教育论坛，2021（05）：65-72.

[17]龚欣，牛彩星，王鶄.农村幼儿园教师职业压力现状、来源及影响因素[J].学前教育研究，2020（02）：18-31.

[18]周慧梅，吕霄霄.中等职业学校教师主观社会地位状况与差异分析[J].清华大学教育研究，2013（02）：112-119.

[19]邬志辉.如何提高乡村教师职业吸引力[N].光明日报，2014-09-02（11）.

[20]范晓光，陈云松.中国城乡居民的阶层地位认同偏差[J].社会学研究，2015（04）：143-168+244-245.

[21][25]许琪.“混合型”主观阶层认同：关于中国民众阶层认同的新解释[J].社会学研究，2018（06）：102-129+244.

[23]HEANEY C A， ISRAEL B A. Social networks and social support[J]. Health Behavior and Health Education： Theory， Research， and Practice，2008（04）：189-210.

[24]杨城晨，郁姣娇，张海东.新社会阶层与体制内中产的地位认同差异——基于情境锚定法的一项研究[J].社会学评论，2020，8（1）：103-117.

[28]刘善槐，王爽，朱秀红.乡村振兴背景下农村教师工资收入决定机制研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2022，40（6）：1-15.

[29]赵中建.国际教育大会第45届会议的建议[J].外国教育资料，1997（06）：4-9.

[30]赵彩侠.农村幼师如何实现专业发展[N].中国教育报，2021-04-11（01）.

[31]李振峰.欠发达地区农村幼儿园教师素质现状调查分析——以鲁北地区滨州市为例[J].教师教育研究，2014，26（2）：6-12.

[32]张丽敏，叶平枝.农村幼儿园教师工作生活质量对付出—回报失衡感的影响：超负荷的调节作用[J].学前教育研究，2018（08）：28-40.

[33]秦田田，刘善槐，殷美娜，等.乡村振兴背景下学前教师编制标准研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2022，40（6）：57-81.

Why do Rural preschool Teachers Lack Status Identity？

—An Empirical Analysis Based on Survey Data

from 22 Counties（cities） in 10 Provinces

WANG Tao， LIU Shanhuai

（China Institute of Rural Education Development，Northeast Normal University，Changchun 130024 China）

Abstract： Enhancing the status identity of rural preschool teachers is the key path for rural preschool teachers to“go， stay and teach well”. Based on the analysis of survey data conducted by our research team across 10 provinces and 22 counties （cities）， it is found that rural preschool teachers in China generally lack subjective social status recognition. Specifically， 75.36% of teachers perceive their own social status to be at the middle level or below. Descriptive statistics indicate significant variations in the status recognition of rural preschool teachers across different demographic factors， including age groups， marital status， professional titles， employment status， administrative positions， possession of a teaching qualification certificate， and whether they graduated from a normal university. Using linear regression analysis and Shapley value decomposition method to explore the influencing factors and factor contribution rates of rural preschool teachers’ status identity， it is found that 13 variables in four dimensions， namely， economic income， professional development， teacher？鄄respecting atmosphere， and workload， have a significant influence on rural preschool teachers’ status identity， and there are differences in the contribution rates of the influencing factors in the four dimensions， with economic income being the most influential dimension.

Key words： rural preschool teachers； social status； status identity； influencing factors； economic income

（责任编辑：熊灿灿）

基金项目：国家社会科学基金2021年度教育学重大课题“乡村振兴和教育现代化背景下农村教育发展战略研究”（项目编号：VGA210005）

通信作者：刘善槐，东北师范大学中国农村教育发展研究院教授，博士，博士生导师