主题式教学在生物课堂中的应用

陈晶晶

主题式教学主要围绕某一特定的主题开展一系列教与学活动，带领学生在活动中经历学习、探究、体验等过程，从而实现学生学习能力的提升。与传统教学模式相比，主题式教学更突出学生主体地位，有助于增强其整体认知，促进学科育人目标的达成。高中生物知识点带有抽象化特征，包含诸多教学重难点，将主题式教学融合到高中生物课堂，可更为清晰且直观地展现知识，为提升高中生生物学习能力与核心素养奠定基础。基于此，在高中生物课堂开展主题式教学势在必行。

一、创设教学主题，做好学习准备

创设教学主题的目的在于通过主题明确学生课程教学重点，并引导其围绕课程内容，构建知识体系，为接下来学习活动奠定基础。一般情况下，教学主题的创设多以情境和问题为辅助，即教师在主题创设完成后，引导学生在特定的情境空间思考问题。为提升主题创设的准确性，此环节中，教师应做好学情分析，并围绕学科育人目标，创设与之相关的教学情境和问题情境，以此推进主题式教学活动的有序开展。

如以高中生物“细胞中的元素和化合物”一课教学为例，本课教学内容围绕细胞的主要元素和化合物，要求学生能够合理解释“构建细胞的基本元素是碳”这一概念。结合学生学情分析可以发现，学生在初中化学课程中大多接触过元素与化合物相关内容，具备一定的学习基础。为此，教师可结合教学内容与学生学情，确立“细胞中”主题情境。同时，向学生发布自主学习任务，组织学生结合信息技术设备，查阅关于生物细胞中元素的相关资料，了解化合物种类等相关知识。在资料收集完成后，教师可从统整的角度，结合视频播放展现一些带有化学元素的广告，并围绕教学主题，提出“为何现实生活中带有补充化学元素的广告？”“化学元素有哪些特点？”“细胞中常见的元素包含什么？”“此类化学元素对生命有哪些意义？”以问题驱动学生汇总学习资料，深化其对于主题内容的把握。此方式主要通过搭建情境、提出问题，唤醒学生学习欲望，在问题的引领下，学生也可形成关于生物课程的深层次思考，即通过生命的意义感悟人文精神，逐步形成生命观念素养，为提升高中生核心素养水平奠定基础。

二、结合主题探究，增强科学思维

主题探究更强调学习者围绕某一课程主题，开展思维上的探究活动。在探究活动中学生与教师之间均可开展关于主题内容之间的交流，由此形成思维碰撞，更好地体验学习过程。但主题探究活动的实施并非一蹴而就，一味地开展互动探究较容易导致学生出现照搬他人观点，缺乏自我思考的情况。为将主题探究落实于实际，亦为向学生提供足够的自主思考空间，教师可先组织学生开展独立探究，在学生获得一定知识储备和学习经验后，再以汇总学习成果的形式，组织学生展开小组间的交流，以此交换学生之间的观点，完善学生认知结构。为增强主题探究的整体互动性，教师可加入探究过程中，以此活跃课堂探究氛围，为推进主题式教学活动的有序实施奠定基础。

如以高中生物“物质跨膜运输方式”一课教学为例，本课教学重点在于“如何通过比较的方式，掌握物质跨膜中主动以及被动运输异同点”。为推进主题式教学活动的开展，教师可先围绕本课内容确立教学主题，即“物质跨膜运输方式的不同”，随后开展主题式探究活动。实践过程中，教师可从引导学生自主思考的角度，逐一展示物质通过脂双层和细胞膜的具体现象，并鼓励学生开展自主观察与思考，分析控制物质进出上细胞膜和脂肪层的差异，以此汇总学习成果，为接下来合作学习活动的实施奠定基础。此环节主要为驱动学生形成自主思考，锻炼学生观察、对比、探索能力。在自主探究环节结束后，学生大多已经能够获得一些学科知识储备，也掌握了诸多学习技巧，此时可开展合作类探究，如组织学生分为不同小组，从主动和被动运输两个方向设计生物实验，并整合实验结果，把握两种跨膜运输方式上的异同点。这一探究过程可让学生在独立思考后，了解一些其他同学的学习经验和技巧，也能在汇总学习成果中形成关于课程知识的新观点，为达成思维碰撞，提升高中生生物学习水平奠定基础。在合作探究过程中，教师可根据学生表现情况提供一些建议，考察每位学生实验操作步骤、表现情况等，以此推进主题探究活动的有序实施。此过程不仅为学生提供了足够的自主与合作学习空间，更为拓展学生生物认知思维，提升其学科探究水平提供助力。

三、开展验证交流，形成主题解释

主题解释环节强调学习者围绕某一主题开展语言交流，并针对自我观点做出解释，以此形成对主题内容的深层次思考。与其他主题教学环节不同之处在于，此环节更侧重于锻炼学生认知思维和语言表达能力，有助于培养学生正确学习习惯。为增强学生关于主题内容的表达，教师可结合教学内容，为学生设置主题问题链，以连续性问题启发学生生物思维，引导学生围绕主题问题大胆质疑，表述自我观点，教师也可根据学生所表述的内容查缺补漏，弥补学生学科思维体系中存在的不足，以此攻破教与学的重难点，为提升高中生生物学习能力与核心素养奠定基础。

以高中生物“基因在染色体上”一课教学为例，本课教学是围绕“遗传因子发现”内容的延续，教学重点集中于“基因和染色体的关系”。为推进主题解释活动的有序开展，亦为增强学生之间关于生物课程内容的交流，教师可汇总本课重难点知识，并设计问题链，以驱动学生完成对问题的解释，具体而言：①如何利用类比推理的方式，提出基因位于染色体上的假说；②如何依托演绎法，证明基因位于染色体上这一概念。在问题发布完成后，引导学生查阅相关资料，并整理相关素材，汇总学习成果，以完成对问题的解释。此学习过程可带领学生经历分析、归纳、总结、表达和实践的过程，也能通过类比推理以及演绎方法，深化学生对生物课程的理解，更能在无形之中传递一种勤奋实践的精神，为提升高中生核心素养提供助力。值得注意的是，课堂教学时间有限，而主题解释需要占据大量的课堂时间，为在教与学效率的基础上为学生提供更多表达机会，可以辩论的形式开展主题解释活动。如围绕课程主题设置辩题，并为学生提供收集材料的時间，鼓励其表述自我观点，以此检验其总体学习情况。学生处于成长过程，大多具备好胜心理，以辩论的形式进行主题解释，实施验证交流，更有助于增强学生对生物知识的了解与表达，为推进学生在生物领域的发展奠定基础。

四、借助主题实践活动，锻炼知识迁移能力

学科育人最终目标并非只是提高学生成绩，而是希望学生能够将所学内容应用于实际，即在掌握知识特点、学习规律基础上，逐步实现知识的内化与迁移。结合高中生在生物课堂中的学习情况来看，对教师与教材的依赖性过强，缺少自主解决问题的能力，究其根本原因在于学生并未完全把握课程重难点，一定程度上影响其对于知识的内化与吸收。为此，教师可结合教学主题开展实践活动，以实践过程增强学生对生物知识的记忆，并驱动其将所学内容应用于实践过程，以此达到深度学习目标，为锻炼学生知识迁移能力奠定基础。

如以高中生物“人类遗传病”一课教学为例，本课主要向学生介绍遗传病的危害、病理、预防与诊断措施，并传递一些关于遗传病的常识性知识。虽然以往生活中，许多高中生大多通过新闻、生活现象，形成对遗传病种类的了解，但并未建立遗传病与生物课程之间的联系，为锻炼学生知识迁移能力，亦为迎合主题式教学特征，教师可开展“关注遗传病”主题的话剧表演活动，即在概念教学完成后，驱动学生结合所学内容开展实践活动，要求学生组成不同小组并分配任务，如部分学生负责剧本编写，整合网络与教材中关于遗传病相关材料，由此创编剧本；其余学生则需了解现实生活中受到遗传病侵害的群体，并尽可能真实地还原其生活面貌，进行剧情演绎，以此呼吁更多群体关注人类遗传病。此过程有助于推进学生对知识的内化与迁移，通过整合与主题相关材料，可增强对遗传病内容的了解；借助话剧表演，更能强化学生对生物学科知识的认知，也能促进学生立足于不同視角思考生物问题，为帮助其确立正确的学习观念、生活观念，发展科学探究素养奠定基础。

五、实施主题评价，检验学习成果

评价是检验教与学成果最为有效的方式之一，同时，评价也能考查学生优势和不足，有助于帮助学生搭建更完整的认知体系。但以往评价多以成果性评价为主，即检验学生学习成果，以成绩来评定学生能力，此评价标准过于单一，忽略学生学习过程，较容易降低评价最终的精准性。此外传统教与学的评价多以教师为主导，但教师与学生思维方式不同，并且教师的教学精力有限，无法关注到每位学生的进步情况，易影响评价活动的有序实施。在主题式教学指导下，教师可开展主题评价，即围绕主题内容，检验学生学习过程和学习成果，并引入多主体评价，带领学生参与到评价过程中，帮助其明确未来学习方向，提升生物教学效率与质量提供依据。

具体而言，主题评价过程中教师可围绕不同育人目标确立差异化评价标准和评价模式，如以核心素养为标准，检验学生生物素养的形成情况；以主题为核心，考查学生学习成果是否契合课程主题；以学生学习能力为基础，开展层次性评价，兼顾到不同学生之间存在的能力差异，以多种评价标准检验每位学生的进步情况，包括学习态度、学习问题等。同时，还可鼓励学生加入评价过程中，如引入学生自评、生生互评环节，在自评中引导学生回顾学习过程，总结经验；在互评中阐述其他同学优势和不足，以形成学习经验上的交流，制定更完整、全面的评价内容。此类评价方式融合过程性评价和成果性评价，可在提高评价精准性的基础上，为增强学生学习信心，明确学生未来学习方向奠定基础。

与传统教学模式相比，主题式教学可在直观展现生物课程知识点的同时，促进学生对生物知识的内化和迁移，为锻炼高中生生物学习能力、拓展其生物思维提供助力。但主题式教学的实施并非一蹴而就，教学过程涉及多个环节，如何围绕课程主题完善教学环节成为每位高中生物教师亟待思考并解决的问题。为此，教师可从创设教学主题的角度着手，帮助学生做好学习准备；以拓展学生科学思维为目的，开展主题探究活动；以验证交流，落实主题解释环节；借助实践活动，提升高中生知识的内化和迁移能力；最终结合主题评价，检验教与学成果，为推进主题式教学在高中生物课堂中的实施，强化高中生生物学习能力与核心素养奠定基础。