陶行知教育思想在高中历史教学中的运用

李向民

陶行知先生是我国当代伟大的思想家、教育家，他的很多教育理念对我国的教育事业起着重要的影响作用。他的“生活即教育”“社会即学校”等理论，对我国高中历史教学起到重要的引領作用。

普通高中历史课程标准指出，“历史学是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的科学”。“中学历史课程承载着历史学的教育功能”。通过高中历史课堂的教学，我们要进一步拓展学生的历史视野，提高学生的历史学科核心素养，同时帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，为以后的学习、工作与生活打下良好的基础。在高中历史教学中，教师应当结合具体教学内容，积极并合理运用陶行知教育教学思想，构建具有活力及生命力的课堂。

一、陶行知教育思想

陶行知是我国当代伟大的人民教育家，是一个时代的楷模，为我国的教育事业做出巨大的贡献。他的“生活即是教育”主张认为，教育来源于生活，生活处处皆历史，历史无处不在。陶行知先生认为，“死读书、死教书、教死书”是对人的摧残。如果学生远离生活，学生学到的知识怎么能真正应用于生活。因此，教师要时时关注生活、留心生活，要将教学与现实生活紧密联系起来，让学生以现实生活为立足点，从生活细节处感受历史、触摸历史、了解历史，从而获得精神力量。

陶行知先生还主张社会即学校，提出了富有创造性的现代教育方法论，即“教学做合一”。这套理论是陶行知先生在1926年撰写《中国师范教育建设论》时正式提出。1930年3月，晓庄师范学校建校三周年，陶行知先生在《晓庄三岁敬告同志书》中对“教学做合一”理论在晓庄的试验进行了全面总结。他说：“这个理论包括三方面：一是事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；二是对事说是做，对己说是学，对人说是教；三是教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事。无论哪方面，‘做成了学的中心，即成了教的中心。要想教得好，学得好，就须做好。要想做得好，就须‘在劳力上劳心，以收手脑相长之效。”

陶行知先生的理论并不是单一、孤立的，它是一个有机的整体。他说：“教学做有一个共同的中心，这个中心就是事，就是实际生活。积日为年，积年为终身，实际生活便是人生的一切。”他还说：“生活教育必是教学做合一的。”通过这种方式，陶行知先生就把教学做合一的理论建立在实际生活之中，使日常教学不再是无源之水，无本之木。

二、高中历史教学策略

现在很多老师为了教学进度，还是搞“一言堂”，学生在学习过程中感受不到历史的趣味性。同时学生为了应付考试，缺乏深度思考。如何利用陶行知先生的理论解决这些问题呢？

（一）关心社会热点，关注生活，培养学生学习兴趣

生活是教育的灵魂，教育要贴近生活，这是陶行知教育思想中生活即是教育的重要内容。他要求知识与生活构建联系，在生活中获得知识，并且运用到实践当中。越来越多的教师开始发掘生活即是教育的价值，并且试图将其熟练运用到课堂教学中，培养学生的历史思维能力和历史思辨能力。

在教学《中外历史纲要》上《第一次世界大战与战后国际秩序》关于战争的反思时，就可以引用现在俄乌冲突给人民带来的伤害，让同学们思考如何有效防止战争的发生？可能有的同学会说“发展经济，增强综合国力”；有的会说“发展军事实力”；还有的会说“构建人类命运共同体”等。这就要求同学们关注社会热点，提高学习历史的兴趣。还有在讲到中国古代的宗法制，我们知道家是国的缩影，国是家的放大，家与国息息相关。每个人的姓氏与这个制度也有一定的关系。所以我请同学们课下查一下自己姓氏的由来，并利用自己的族谱查一下有哪些历史名人？虽然是个不经意的提议，但是学生来了兴趣，有的学生查到自己是刘伯温的后代，有些同学说自己祖上是丞相，同学们学习历史的兴趣就更浓了。

（二）开展丰富的校本课程和社团活动，让学生真正动起来

随着教育改革的深入开展，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中明确提出，“实行国家、地方、学校三级课程管理”，将校本课程与国家课程、地方课程并列，成为课程的三大板块之一。历史作为一门人文学科，有利于潜移默化学生的情感、态度、价值观。我们可以根据本地的实际情况开设本土校本课程。比如我看到有很多的红色文化基因，于是在本学期开设了《百年风华，走进党史》校本课程。在课堂上学生领略了姜堰苏维埃纪念馆、泰兴的新四军黄桥战役纪念馆、泰州白马的中国人民解放军海军纪念地、泰兴的中共江浙区独立支部、苏中公学旧址等红色纪念地，让学生讲述家乡的红色文化，缅怀过去，回忆峥嵘岁月，培养了学生的家国情怀。另外，我们组其他老师也开设了《泰州名人》《泰州名景》《宋朝的人物及生活》等校本课程，可谓有声有色。除此之外，我们还鼓励学生创办一些社团，如霄霆历史学社、道教文化社团、模拟联合国等相继建立，学生自己选社长和骨干，自己找资料，自己组织活动，真正动起来。正如陶行知先生在阐述“教学做合一”思想时曾说：“与其把学生当天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”

（三）创设历史问题和真实情境教学，引导学生思考历史

陶行知的生活教育思想主张“授人以渔”，教师通过巧妙地创设历史问题情境，让学生通过自主分析、自主解决问题、自主构建知识，就可以引发其对高中历史的深度思考，从而促进学生历史思维发展，提升教学活动的指向性，调动学生的学习主动性。比如在讲《马克思主义的诞生及传播》这一课时，就首先引用19世纪英国作家狄更斯在《双城记》中写的：“这是最好的时代，这是最坏的时代;这是智慧的时代，这是愚蠢的时代……”请同学们思考：19世纪上半叶的世界是一个怎样的时代？引出马克思主义诞生的背景。再用当时的人们给出了怎样的解决方案？引出马克思主义的诞生。最后用马克思墓上的铭文“哲学家只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”引出问题：马克思主义是如何改变世界的呢？这种层层问题情境的设置调动了学生的学习积极性，引发学生思考，课堂效果很好。

另外在历史教学中，真实的情境教学也发挥着重要的作用，可以利用一些文献史料、音频视频资料、图片资料等创设相应的历史情境，用多媒体播放出来，让学生有身临其境的感觉，不仅能加深学生的印象，还能部分再现当年的历史，涵养家国情怀。比如在讲到抗日战争的时候，就可以运用抗战老兵及日本老兵的回忆录、南京大屠杀幸存者的一些音频及视频资料，甚至还有日本随军记者的照片等，让学生重温那段苦难的历史，感受胜利的来之不易。再讲《宋朝的经济与社会生活》时，可以在课前放映《清明上河图》的动画版，画中的小贩、骆驼、店铺，虹桥、大船等仿佛都在眼前，仿佛能听到小贩的吆喝声，酒馆的猜拳声、咿咿呀呀的唱戏声、阵阵喝彩声……让人感受大宋的烟火气和盛世中华。

（四）师生共读共探史料教学，提高历史核心素养

教学做合一是陶行知生活教育思想中的现代教育方法论。现在无史料不命题，无情境不命题。我们可以根据题目创设的情境，引导学生正确分析史料，培养学生良好的探究能力，使之能在“做”中学，在学中成长。

传统的教学方法是教师单一讲授，很难给学生留下深刻的印象。图片史料、文物史料、文献史料可以给学生营造一个良好的学习氛围，激发学生的共情，增强学生的历史认同感。在学习《中外历史纲要》下《工业革命》时，可以从生活中常见的糖和灯入手，以《味觉、视觉——工业革命的侧面像》作为一个副标题进行讲述。导入语可以从英国的一句俗语“I have a sweet tooth.”（我喜欢吃甜食）入手，引出历史意义足以和发明蒸汽机相提并论的糖。对于工业革命来说，学生基本知道蒸汽机是第一次工业革命的重要成就。但是仔细想来，糖带给整个社会的变化不亚于蒸汽机。糖本是贵族的奢侈品，从17世纪中期开始，伴随着“砂糖革命”的发生，砂糖进口量飞快增长，到1700年之前，砂糖进口量达到此前的四倍。蔗糖廉价化后为人们在粮食以外开辟了另一种更高效的热量供应来源——多吃几口糖，就能少吃不少饭。粮食价格因为蔗糖的传入开始下降，感到卖粮食不再赚钱的农民纷纷开始向城市聚集。英国伦敦的人口在短短三十年内翻了一番，而大量的人口聚集很自然地也导致了更大规模的分工协作，生产规模的扩大导致了对新技术的需求，工业革命于是应运而生。让学生分析理解这两段材料，理解工业革命产生的一些要素，如劳动力、分工协作、生产规模的扩大、技术进步等。这就比单纯让学生分析原因要有趣得多，也能激发学生的学习兴趣。另外，在讲第二次工业革命时，就引用《目之所及——引发视觉革命的重大发明》照明设备给人们带来的变化入手，可以多展示一些图片资料，引导学生分析照明设备的改进带来的一系列变化，从而引出第二次工业革命的成就。在教学过程中要给学生充足的时间思考，让学生积极主动参与课堂学习，培养历史学习自信心和独立探究能力，对学生的历史知识学习有很好的提升效果。

（五）教师要树立终身学习理念

陶行知先生告诉我们：“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。”当今社会是一个知识爆炸的时代，人们获取信息途径也多，知识量也大。常言道教给学生一滴水，教师要有一桶水，最好得有源头活水。闻道有先后，同事之间也是互有所长，在一些知识方面，学生甚至超越了老师。如果一个学生的知识长期“碾压”教师，那么老师如何在学生中立威，如何让学生甘愿服服帖帖，如何让学生亲师信道？所以老师也要时时学习，处处学习，向师长学，向同事學，同时也向学生学。我们要树立长期阅读的习惯。这学期教研组组织了“共读一本书”活动，选择了历史学家王笛先生的新作《碌碌有为——微观历史视野下的中国社会与民众》，它以微观和宏观相结合的方法，展现人口的变迁、衣食住行、农村和城市的形成、宗教与家庭等中国社会的方方面面。我们组的每位教师从不同的角度提出看法，大家相互交流，感慨颇多。阅读活动既让大家感受到了阅读的快乐，又交流了思想，真是一举两得。我们还向学生推荐这本书，让学生谈谈你对这本书的看法。另外还要组织其他历史教研活动，如优课共享、泰微课、组内同课异构等。

随着人工智能的发展，人们受到了越来越大的挑战，教师更要时时刻刻树立危机意识和学习意识，并要有活到老学到老的信心，树立正确的学习观念，制定好每一阶段的学习计划与目标，积极落实，并做到持之以恒，达到“积跬步至千里，积小流成江海”的目标，向着“百科全书式”教师的方向迈进。

综上所述，陶行知教育教学思想对高中历史教师教学和学生发展都是不可或缺的。教师要在课堂中践行陶行知教育教学理论，从生活中汲取营养，实现教学目标和教学任务。同时要让学生在快乐学习中认知自我、探索自我，培育历史核心素养，成为合格的社会主义建设者和接班人。