林政学课程教学改革探究

黄海霞 张君霞 武利玉 杜维波 朱珠

“十三五”规划纲要提出我国要建设世界一流大学和一流学科。建设一流本科教育，是“双一流”建设的重要基础，而建设一流的本科专业则是建设一流本科教育的必然选择。2019 年4 月，教育部正式启动“双万计划”，面向各类高校，面向全部专业，分年度开展一流本科专业点建设。甘肃农业大学林学专业2019 年获批国家一流本科专业建设点，这对课程教学提出了更高的要求，为适应时代需求，实现专业建设目标，我们进行了探索性教学改革工作。林政学是我校林学和森林保护专业的专业限选课，它和森林资源培育、保护、经营管理和利用密切关联。通过学习这门课程，可以提高学生对林业政策的洞察力和理解力，为学生今后依法从事林业生产、行政管理与生态文明建设工作打下良好的基础。

一、林政学课程改革的必要性

通过林政学课程的学习，目的在于使学生掌握我国现行的森林资源保护、培育、经营、利用等的政策法规，树立牢固的政治意识和法治观念，践行绿水青山就是金山银山的生态文明观和绿色发展观。鉴于该课程在专业课程体系中的重要性，2021 年申请立项为校级“课程思政”示范课程建设项目。我国已进入生态文明建设与现代化发展的新时代，充分理解和把握林业政策，有利于林业政策的宣传和落实。但传统的课堂教学模式在时间和空间上均受到限制，难以解决课程内容多、理论与实践结合不足等问题；另外现有的考核评价体系不能全面考核学生的学习过程和学习效果。因此，必须对林政学课程的教学方法进行改革，以满足国家对林学专业人才培养的要求。

二、林政学课程教学改革的内容

林政学课程以林业政策和林业法规为主要内容，单纯的理论讲授往往是比较枯燥的，而且有些林业政策和法规不易理解，也不好记忆。因此，在教学中，需转变教学模式，将新媒体和新技术的信息化教学手段融入课堂教学。奉行“教师为主导，学生为中心”的教学理念，注重师生的共同参与教学过程，并依据应用型人才的培养目标改进考核评价体系。

（一）教学方法改革

1.实施混合式教学

在“互联网+教育”背景下，混合式教学法是将传统教学与在线资源相结合的新型模式，便于构建开放式的教学环境，既能激发学生的学习兴趣，又能供学生自主学习，解决课程内容多、学时少的矛盾。林政学课程采用甘肃农业大学网络教学平台实施混合式教学，该教学平台可进行课程建设、教学管理和学习分析，可以实现资源共享，开展即时互动、答疑讨论、布置作业、在线测试等教学活动，并可对学生的实时学习行为进行记录。

在混合式教学实施中，首先将课程学习资源等发布到网络教学平台上，创建单元导学，明确学习重点和难点，并设计相应的问题，让学生明确每一章节的学习目标，带着问题去学习。其次，基于学习内容和教学目标，设计课堂教学活动，包括课前预习、话题讨论、课后作业，随堂测试等。然后，在教学平台发布课后作业和在线测试，教师及时进行线上批阅，对存在的主要问题进行辅导答疑。最后，通过学生学习统计指标，如在线学习时长、讨论话题的回复数、阅读教学资源次数、学习笔记等，分析判断学生的在线学习行为，及时提醒督促参与程度较低的学生加强线上学习。

2.采用参与式案例教学法

参与式案例教学是一种新型的案例教学模式，倡导“教师为主导、学生为中心”的教育理念，注重“师生互动、合作探究”，符合新时期高校教学模式创新的要求。参与式案例教学的实施过程主要包括案例准备、案例讲解、案例讨论和案例评估四个环节。

课前案例准备是该教学模式的基础环节。教师依据所讲章节知识点，在充分考虑学生需求和知识储备的基础上，选择具有针对性、鲜活性、可变性的案例，如在林地经营农家乐、挖野菜等，主要任务是“创境设问”，来帮助学生理解课程知识点。各讨论小组随机选择案例，组员间分工合作，围绕相关章节知识点，自主学习，拟定案例演示内容，完成案例展示，帮助其他同学感知和体验到教师所创设的“主题情境”。由案例讨论小组讲解案例讨论结果，然后教师进行梳理和补充，并根据案例内容提出相关问题，以构建案例讨论的“问题情境”，激发学生们的求知欲。同时，教师引导学生对相关案例问题进行认真深入的思考，尽可能做到对案例的全面理解。案例讨论过程中，教师发挥好引导与启发作用，善于发现同学们提出的新问题、新观点，并引导其他学生对这些问题和观点深入分析，提出自己的见解。学生扮演好“合作交流”的角色，使案例课堂教学形成师生之间、生生之间的相互交流，共同对案例问题进行分析与探究，拓宽认知视野。案例评估阶段，教师首先对案例讨论的整体情况进行评价，总结各小组的观点，并引申出案例所涉及的理论知识，给出相对合理的案例分析结果，然后对案例教学过程进行评价，总结做得比较好的地方，并反思案例教学设计和实施环节中的不足之处，鼓励学生提出意见和建议。

（二）考核方式改革

“新时代高教40 条”要求加强学习过程的考核和管理，提高过程考核成绩的比重，健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制，激励学生主动学习。因此，我们根据林学专业的培养目标和课程教学目标，制定林政学过程性考核方案，明确考核目标、方式、内容及标准。基于“线上-线下”混合式教学法的应用，依托网络教学平台，实施多元化、多维度考核，将过程性考核比例提高到60%，包括参与性考核、知识性考核和能力考核，分别占过程性考核成绩的30%、30%、40%。参与性考核主要通过课前预习情况、线上学习频次及时长进行考核，以督促学生重视并积极参与课程学习过程，培养自主学习能力。知识性考核主要通过课程作业、在线测试进行考核，注重考查学生对基本理论知识的掌握情况。能力考核主要通过线上线下讨论、参与式案例教学、团队作业情况进行考核，注重考察学生的自主学习能力、思辨能力、协作能力及语言表达能力等。

三、结束语

新时期林政学对林学专业学生实时掌握林业政策动态，与时代需求接轨，提升个人认知能力，获得社会认可极其重要。课程教学应适应社会发展对林学专业建设的新要求，关注学生个体发展。为此，需要积极推进教学模式改革，以学生为中心，充分调动其学习自主性，提升学生的政策理解力、法治观念，培养学生的综合素质，为一流本科专业建设背景下政策类相关课程的教学和建设提供有益参考。同时还需要进一步在教学设计、教学过程运行、“互联网+教育”技术运用、多维考核评价体系构建等方面进行积极探索和改革实践，以保障和强化林政学课程教学在林学一流本科专业建设中的核心作用。