高职院校体育保健班女生体育锻炼行为的影响因素研究

黄光辉

（郑州旅游职业学院，河南 郑州 450009）

中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在2014年6月23日至24日召开的全国职业教育工作会议上强调：“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径。”［1］习总书记的话语充分显示了职业教育对人才培养的重要性和职业教育为每个人创造成才机会的必要性。职业院校开设体育保健班就是为了体现教育的公平性，为每一位学子创造良好的成才环境。但当前部分职业院校病、残、弱等特殊群体学生被排斥、被冷落的现象比较突出，特别是女生更是被许多学生冷眼相待，课堂学习效率非常差。在“健康第一”“终身体育”理念下，对高职院校体育保健班教学特别是对影响保健班女生体育课学习效率的因素进行深入研究，可助特殊群体学生树立自尊、自爱、自强的精神风貌。

一、研究对象与方法

研究对象为高职院校保健班教学状况及影响保健班女生体育课学习效率的因素。以河南职业技术学院、郑州旅游职业学院等8 所地处河南省的职业院校为调查对象，对其保健班教学开展状况及影响女性特殊群体学生体育课学习效率的因素进行针对性研究。运用文献法、问卷调查法、数理统计及因子分析法对上述职业院校体育保健班教学开展状况及影响因素进行调查研究。分别向被调查职业院校的特殊群体学生发放调查问卷各50份，共计400份，回收有效问卷378份，有效率为94.5%。

二、高职院校体育保健班教学状况

高职院校开设体育保健班的目的是解决病、残、弱、肥胖等体质弱势群体的学生不能跟随普通班开展体育课堂学习与锻炼的问题，以体现职业教育的公平公正性。体质弱势群体是指在身体健康（体质发育）方面处于不利地位的群体，尤其是在从事以体力为主的学习和生活方面处于不利地位却无法通过某种努力而根本改变的状况［2］。高职院校开设体育保健班完全符合我国职业教育发展的需要，体现了“以人为本”的教育理念。但值得关注的是，高职院校体育保健班课程建设滞后于教学的实际需求。由于我国在体质弱势群体体育方面的教育尚处于起步阶段，开展时间较短，在教学上没有可借鉴的模式与经验［3］。而如果简单地将普通班的教学方式照搬到保健班，就不可能取得理想的教学效果，这也是部分高职院校体育保健班教学质量较差，得不到学生的肯定、支持，甚至被迫停课的原因。因此，如何加强高职院校体育保健班课程建设，以提高保健班教学效率，就显得十分重要。参加保健班的学生，由于其特殊性，往往存在一定的心理障碍［4］，而通过体育锻炼可以明显改善他们的心理和精神状态。有研究表明，体育锻炼能明显提高弱体质学生的心理健康水平，他们在与同伴的团结协作和融洽相处中，能够发挥个体的潜能，提高对社会支持的感受和自尊水平，从而改善个体在面对生活应激时的担忧和不确定感［5］。为了积极培养保健班学生的学习兴趣，激发学生参与体育锻炼的热情，在建立学生体质健康档案的基础上对症下药，采用“处方式”教学相对而言更为科学、合理、有效。教师依据“运动处方”进行个体化差异式教学，是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计［6］。可以说，高职院校体育保健班“处方式”教学模式能够充分调动学生的积极性、主动性，较好地解决传统体育教学模式的不足，满足不同学生的学习需求。

三、影响高职院校体育保健班女生学习效率的因子分析

根据客观实际，本研究共设计了15项影响高职院校体育保健班女生学习效率的因素。从表1的数据统计结果发现，KMO 检验值为0.657，大于0.5，Bartlett 球度检验小于0.01，代表初始因子中存在可提取的共同因素，具有高度显著性，说明各因素间相关性较强，适宜进行因子分析。

表1 KMO值和Bartlett球度检验

从表2可以看出，在15项影响因素中，评价因素和设施因素的共同度分别为0.454 和0.407，其余变量的共同度均在0.500以上，说明所提取的因子可以非常好地反映各原始变量的信息。

表2 共同度

对统计数据利用因子分析的方法提取因子，并对方差做极大正交旋转后得出影响因素因子分析结果如表3所示。

运用主成分分析法对影响高职院校体育保健班女生学习效率的15个因素的相关阵特征值、贡献率和累计贡献率进行分析，并按照特征值超过1 进行抽取，共抽取5个主因子（见表4）。根据表3所示的各个影响因素得分系数，对影响因素进行聚类，并进行归纳、总结分析，同时依据有关高职院校保健班体育教学相关研究文献及研究的需要，从高职院校保健班女生体育课学习实际出发，对影响因子进行提取，得到5 个影响高职院校保健班女生体育课学习效率的主因子，分别命名为课堂氛围、学友帮扶、教考模式、学校重视、教师素养因子。用这5个主因子可以解释初始15 项影响因素的64.50%，说明这5个主因子解释力较强，具有较好的代表性。

表4 影响因素因子分析表

第一主因子“课堂氛围”是指保健课教学中课堂教学气氛是否积极、融洽。高职院校保健班中的病、残、弱女生常常伴有自卑心理，良好的课堂氛围可增强她们的自信心。良好课堂氛围还是教师能力和学生意志力、纪律性及学习态度的集中体现。在良好的教学氛围中，使学生体验到师生共处的乐趣，不仅可达到增强体质的目的，而且有助于锻炼意志、陶冶情操、发展自我，形成良好的心理素质［7］。

第二主因子“学友帮扶”主要是指高职院校特殊群体学生之间互帮互助，共同进步。病、残、弱女生更需要同班同学、好友及室友给以特殊的帮扶。高职院校学生在学习时很少采用“互惠分组”的形式，在学习体育技能或完成一些体育动作时如能借助于同伴的帮助提高学习效果，就会让病、残、弱女生备感温暖，对在保健班上课产生非常强烈的兴趣。“合作学习”还可以改善她们的人际关系，提高交际能力，学会接受别人的观点和帮助［8］。为了提高保健班教学效果，激发女生的学习兴趣，提高其学习效率，在授课时间的安排上要做到科学、合理，分班方式也要充分考虑学生的性格、体质、体育基础等因素，以确保让每一位女生满意。

第三主因子“教考模式”是指高职院校体育保健班教学和考试采用的方式。教考模式要有利于推动健康体育在高职院校的开展，促进学生健康意识的提高和自我体质健康状况的诊断，同时还要从学生个体特别是女生各自的体育基础、病残弱程度等开展有针对性的、体现个体差异的教学和考评方式，以推动高职院校保健班体育课程的改革与发展。

第四主因子“学校重视”是指高职院校领导应重视针对特殊群体学生的体育教学工作，从人力、物力、财力等方面给以支持、鼓励，确保体育保健班教学活动的顺利开展。

第五主因子“教师素养”是指担任高职院校保健班课程的教师要具备较高的道德水准、高度的职业责任感、专业的技术水平，并对病、残、弱女生富有爱心和同情心。教师首先要了解保健班每一位学生的具体情况，通过调查研究的办法对他们的家庭背景、成长经历、同学关系、交友情况、学习情况、生活情况等信息进行全面的了解和分析，找出原因，开展有针对性的教育，做到有的放矢［9］。这样才能更好地和每一位保健班学生沟通、交流，学生才会更加信任老师，更加努力地投入到课堂学习与锻炼中。

四、干预途径

高职院校开设体育保健班对体质弱势群体开展体育知识与技能教育是体育教育“全纳入”理念的具体措施，体现了教育的公平公正性。高职院校体质弱势群体中的女生需要教师按照“区别对待、因材施教”的原则开展“处方式”教学，将高职院校体育保健班办出特色，成为职业院校校园体育文化建设的一个亮点。将“运动处方”引入体育教学中，让病、残、弱女生通过在保健班的学习收获自信和尊重，需要体育教师灵活施教，以现代体育科学和体育教学为基础，在“以人为本”“健康第一”理念的指导下，形成和发展新的体育教学理念［10］。也就是说，通过运动“处方式”教学，立足学生个体实际，个性化地选择教学内容、锻炼时间及锻炼负荷，让每一位学生都体验到体育的乐趣，实现主动学习、快乐学习。

人的全面发展主要体现在身体和心理的协调发展，通过对高职院校保健班学生开展有针对性的“处方式”教学，可以在提高学生体质健康水平的同时，促进其心理健康协调发展，同时对保健班学生适应社会能力的提高也非常有益。与传统的“班级授课制”相比，目前高职院校体育保健班“处方式”教学模式更为科学、合理、高效，能从学生个体出发，体现差异性教学的优势，因而也更受职业院校保健班学生的欢迎。高职院校在开展保健班教学时可根据这些影响因子采用针对性策略，促进特殊群体女生身心的健康发展，为她们今后更好地适应社会打下坚实的基础。