“德技并修”视域下高职学前英语线上线下混合教学探索

千颖利?朱蒙蒙?魏惠强

摘要：随着社会的发展和经济全球化，英语已成为人们在工作生活中必须拥有的语言技能之一。在这一背景下，高职学前英语教育不仅要注重培养学生的语言技能，还需要关注德性品质的培养、综合素质的提升和职业素养的培养。从“德技并修”视域来审视高职学前英语教学，意味着教育不再仅仅注重知识传授，而是要培养学生的品德、道德修养、社交能力和创造力，使其具备面向未来职业发展和社会生活的能力，而线上线下混合教学模式的出现，为高职学前英语教学提供了更为灵活和多样化的教育方式。基于此，深入研究和探索“德技并修”視域下高职学前英语线上线下混合教学的实践意义和价值，对于推进高职学前英语教育的改革与创新，培养具备综合素质和职业素养的英语专业人才，具有重要的理论和实践意义。

关键词：“德技并修”；高职英语；学前教育；混合教学；实践探索

混合教学模式融合了线上和线下的教学资源和方法，能够更好地促进学生的全面发展。通过线上平台，学生可以接触到丰富的资源，包括教学视频、在线课件、互动学习工具等，为学生提供了更广阔的学习空间；而线下教学则注重实践操作和实地体验，培养学生的实际动手能力和创新思维。正因如此，在“德技并修”理念的要求下，混合教学可以全面培养高职学前教育专业学生的执教能力、道德素养、创造力、英语素养和社会责任感，为我国学前教育事业的发展提供帮助。

一、“德技并修”视阈下高职学前英语教学的重要价值

（一）培养学生的综合素质

学前阶段是儿童发展的关键时期，高职学前英语教学的有效性就能够透过高职学生（即未来的幼师），作用于幼儿身上，正因如此，高职学前英语教育需要培养学生的综合素质。“德技并修”要求教育不仅要注重知识传授，还要注重培养学生的品格修养、社交能力和创造力，以现阶段学前英语教学模式使未来的幼师掌握通过游戏、故事、歌曲等形式，激发幼儿兴趣，培养他们想象力和创造力的能力。同时，高职学生也能够在合作中学会尊重他人、与他人分享，并在日后的工作实践中运用自己的社交能力提高工作成效。

（二）锤炼学生的语言技能

学前英语教育的目标之一是培养学生的听、说、读、写四项基本技能。从“德技并修”的视角来看，实际教学应该重视学生语言实践能力和应用能力的提升。“德”与“技”是并行的两个目标，因此丰富多样的教学活动设计能更容易实现教学目标。角色扮演、对话练习、故事演绎等氛围等各种活动可以为学生提供更加真实的语言交流情境，促进其口语表达能力和听力理解能力的提升[1]。同时，通过阅读和写作练习，高职学生的阅读理解和书写能力也能够得到增强，这些语言技能的培养将有助于学生在未来的执教过程中变得更加自信，能够流利地运用英语，并将自己的技能传授给幼儿，对幼儿的成长起到关键的影响。

（三）培养学生的德行品质

“技”是保障未来学前英语教学效果的关键，“德”则是确保学生在未来能够身怀师德，以高尚品质引领幼儿健康成长的重要保障。归根结底，高职学前英语教育不应仅着眼于语言教学，还应注重培养学生的道德品质和价值观。在“德技并修”的视角下，高职学前英语教育应当实现英语技能之“技”，与学生道德品质之“德”的有机融合，使学生懂得如何关怀他人、尊重他人。与此同时，“德技并修”还要求学生更多地关注环境保护、公益活动等对社会有益的事业，具备极强的社会责任感和关爱环境的意识，并以此在未来的学前教育中达成言传身教的目标。

（四）强化学生的职业素养

高职学前英语教育的目标是培养具备一定职业素养的英语专业人才，并以这些人才为媒介，间接提高我国学前教育的质量。在这一目标中，英语专业人才的质量起到了决定性的作用。因此，将职业道德与英语教学相结合，可以实现学前英语教育的“提质增效”。通过教学活动和案例分析，学生可以轻松掌握职业道德、职业规范以及与职业相关的文化差异等知识，解答“自己为什么学”“将来怎么教”“将来如何教”等与职业相关的一系列问题，使学生在未来的职业生涯中更容易取得成功[2]。

二、线上线下混合教学模式的实践价值

（一）提供个性化学习的空间

线上线下混合教学模式的实践价值在于满足学生个性化学习的需求。每个学生的学习能力和学习风格都有所不同，传统的一刀切教学模式往往难以满足所有学生的需求。通过线上教学平台，学生可以按照自己的学习节奏进行学习，根据个人情况安排学习时间，重复学习内容，强化理解。需要注意的是，在个性化学习的驱动下，学生可以凭借自己的兴趣和学习需求自由选择学习资源，深入学习感兴趣的主题，这极大地提高了他们的学习积极性和主动性[3]。

（二）提高学习效率

在线上教学中，教师可以利用多媒体教学资源，借助教学视频、在线测验、交互式学习平台等新型数字化教学媒介的优势，使学生在学习过程中获得更丰富的学习资源和信息，帮助学生更好地理解并掌握知识[4]。而在线下教学中，教师可以加强对学习内容的实践操作和实地体验，通过课堂讨论、实验、案例分析等形式多样的活动，拓展学生的学习广度和深度，提高学习效果。

（三）带来了更大的灵活性

传统的面对面教学需要学生在固定的时间和地点上课，而线上教学则使得学生能够根据自己的时间和地点自由选择参与学习。学生可以根据自己的日程安排和兴趣，在空闲时间进行学习，不再受到时间和空间的限制。这种灵活性不仅能够满足学生的学习需求，还使得学习变得更加自主和便捷。

三、“德技并修”视阈下开展高职学前英语线上线下混合教学的具体路径

（一）实现德育理念的创新发展

互联网时代的到来彻底改变了用户的思维方式。在基于新媒体技术的虚拟世界里，用户可以打破时空的限制，开展更加便捷的活动。然而，虚拟空间虽具有不可替代的优点，却不可能完全取代现实世界。因此，实现虚拟世界与现实世界的有机融合成为当前在线教学中需要关注的发展方向[5]。第一，坚持“德”的目标导向。从“德技并修”的角度来看，高职学前英语教育首要解决的问题是如何为师生提供更加高效便捷的交流通道，根据学生的实际情况和身心发展趋势，制定出一套指导今后教育工作的“预案”。如果过去的道德教育目标是“解决问题”，那么现在的道德教育就是从“德技并修”的角度出发，“把问题扼杀在萌芽之中”，从而为大学生的健康发展提供全面保护。第二，要注重培养并发展学生的个性。“以人为本”是当前我国高职教育坚持的基本理念，从“德技并修”的角度看，职业教育应将“德”放在第一位，在尊重学生人格的基础上，采用混合式教学方式，为每位学生提供自主发展的空间。

（二）创设完善的混合教学模式

高职学前专业的英语教学需要以加强师资队伍建设为锚点，提高每一位教师的执教能力与信息素养，只有这样才能够创设完善的混合教学模式。需要注意的是，这种混合教学模式不是对传统教学模式的粗暴替代，反而应当是一种对现有课程体系的深刻反思。具体而言，首先要结合学前教育及幼儿英语语言能力养成的实际需要，强化自身对学前英语教学的认识，以促进学生“技”的提高；其次要积极运用信息技术手段，提高专业教学的实际效果；最后要充分发挥学生的主体性，使其能夠根据自身的发展需要进行自主学习。

（三）发挥信息技术的强大效能

信息技术是实施混合式教学模式的重要支持，从“德技并修”的角度出发，高等职业学校学前教育专业英语教学需要发挥信息技术的便捷性优势及资源优势，营造良好的学习氛围[6]。师生也要充分利用这一有利的网络条件，积极搜集学前教育事业发展方向、学前英语教育理论等相关的教学资料，运用数字化、网络化的教学手段，提高教学工作的实际效果。在此基础上，教师可以利用网络资源，引导学生进行个人探索，以学习任务和课题任务为契机，通过慕课、微课等多种方式，将“德”与“技”的知识传授给学生。

（四）完善课程教学的结构设计

为了实施线上线下融合的教学模式，高职院校应以教师为主要力量，对学前教育专业英语教学的课程结构进行创新。创新的主要方向有以下几点：一是要在课前的设计中明确教学目标。教学目标的确定应来自市场需求和学生个人发展需求两个方面，教师应该对这些关键要素进行分析，考察目前幼儿英语素养的发展需求，并探索学生个人能力提升的阈值，然后在综合考量后制定出清晰的教学目标。二是在教学流程设计中，应注重线上线下教学资源的整合。在课堂教学中，教师应注重对教学内容和教学方法的创新；而在线上教学时，教师也应引入网络化的教学方式，利用信息技术来创造新的课堂形式。与此同时，教师也不能忽视线下教学的重要性，要展示在线上教学中无法传递的英语语言文化，以及能促进听说能力发展的必要对话情境，使线下教学成为践行英语能力的重要场所。

（五）发挥线上线下的教评功能

在构建新的教育体系过程中，教师的教学评估是一个必不可少的步骤。为了达到这一目的，教师在创造这种“线上与线下”相结合的教学模式时，需要通过完善的教评机制对该教学模式的效果进行验证，并通过评价形成反思，促成教学模式的改良[7]。从整体上来看，教评的创新应当集中于评价标准、评价主体和评价方法三个层面：在评价标准上，应围绕培养实用型英语技能人才的目标进行；在评价主体上，应在传统的教师主体基础上，突出学生的作用，为学生提供自我评价和互相评价的机会；在评价方式上，应积极构建网络化的评价方式，利用网络社交平台来开展更广泛的教学评价，将传统评价模式下纯粹的技能考察转变为“德技并修”的综合评价。从形态上来看，传统评价模式主要基于考试和论文发表，这种方式容易导致教师在教学过程中过于关注学生理论知识的学习成果，从而限制了学生教学实践能力的成长。针对这一问题，高职院校应与学前教育机构展开合作，将实习作为评价学生实践能力的重要组成部分。通过教师督导、专家临堂听课的方式，对学生的执教能力进行系统评估，促进学生“技”的全面发展。

（六）强化“德”与“技”的联系

“德”的教学是高职学前教育专业英语教学的先导，而“技”则是达成学前教育人才培养目标的关键手段。正因如此，只有打通了“德”与“技”的联系，才能够推动学前英语专业教学的进步。

从“德”的视角来看，多元开放的环境为多元文化、价值观的传播营造了绝佳的土壤，学生更容易产生“放纵”的心理，对自己的言行缺乏约束，也更容易对自己的道德缺乏足够的重视。久而久之，在长期的“放纵”下，部分学生丧失了自律、自主的良好习惯，形成了骄纵、懒惰等不良习惯，也更容易受到网络上虚假言论的引导，在虚拟世界中迷失自我。对于学前英语教育而言，幼师的师德是影响幼儿发展的关键因素，因此，无论是学前英语教学，还是学前语文教学，“德”的重要性已经超出了传统学科划分体系的限制。针对这一点，高职教师应当强调自律的重要性，采用线上监督、线下引导的模式，调动学生的主观能动性，将消极的被动德育转变为积极的主动德育。只有这样，才能够保证每一位学生在日后的工作实践中保持道德层面的自律和克制，为幼儿的成长提供支持。

从“技”的视角来看，提升学生的英语语言能力以及英语相关的教学能力，是高职学前英语教学的核心任务。为了提高学生“技”的素养，教师应当针对“学前英语教什么”“学前英语怎么教”等一系列问题进行准确地引导。从教学的角度来看，线上教学可以成为传授理论知识的绝佳场所，而后续的线下课堂则能够为学生提供更具体的指导，将理论知识转化为实践技能，完成“技”的锤炼。

四、结束语

在“德技并修”的视角下，高职学前教育专业英语学生不但需要具备娴熟的执教技能、过硬的英语素养，还要具有相应的职业操守、同理心、责任心，以及其他一切能够为幼儿的健康成长带来帮助的内在品质。基于此，通过结合线上线下的混合教学模式，可以实现理论与实践的结合，为学生的个性发展提供更广阔的空间，最终促成“德”与“技”的有机结合。

参考文献

[1]张媛媛.OBE教育理念指导下高职学前英语口语课程教学改革探究[J].丝路视野，2022（1）：55-57.

[2]张东妮.高职学前英语教学中应用混合式教学方法的探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2022（33）：186-188.

[3]杨希，马兰慧.STEM教育理念对我国儿童英语教学的启示[J].海外英语（上），2022（11）：171-172.

[4]陈鸿，闵敏."双减"背景下初中英语作业文化意识培养路径探析[J].新课程导学，2022（28）：87-90.

[5]施慧颖.职业能力培养视角下高职学前教育专业大学英语教学模式探究[J].海外英语（下），2022（8）：228-229.

[6]杨雅琳.基于马斯洛需求层次理论对城乡学前英语教育需求研究[J].人生与伴侣，2021（3）：35-37.

[7]程思蕲.学前儿童英语教育的现状及对策分析[J].文渊（高中版），2021（8）：1498-1499.