绘本， 打开写话新天地

顾琴

绘本，对于低年级孩子来说，有着无限的魅力。无论什么时候，只要我打开绘本，孩子们就一扫疲惫，坐得端端正正，眼睛放光地等待着我朗读。我从封面带领孩子读起，先看看封面上画了什么，再读读故事的标题，猜猜故事可能会写什么。接着，孩子们就充满期待地跟随书页的翻动沉浸在故事里了。在读故事的过程中，我还会特意停下来，提醒学生去发现图画中有趣的细节，或是猜一猜故事接下来会怎样发展。一本读完，孩子们往往意犹未尽，那就仿照绘本，也来创作吧！

一年级的时候，我们以模仿绘本中反复出现的句式为主。比如，读了《我爸爸》之后，让孩子们也来夸一夸自己的爸爸，用上“我爸爸像……一样……”的句式。孩子们稍一思考就说出来了：“我的爸爸像熊猫一样可爱。”“我的爸爸像老虎一样威猛。”再配上图画，全班同学的写话合在一起，就是一本自己创作的绘本了。

升入二年级，我们不仅可以去模仿句式，还要发挥想象，续编故事。读了《逃家小兔》，我让孩子想象小兔还会变成什么，兔妈妈又会怎样回答呢。读了《彩虹色的花》，想想第二年春天，又会发生怎样的故事。

除了拓展的写话，绘本还能帮助我们指导孩子完成教材中的写话。二年级下册第七单元有一篇写话，要求孩子们写出想养小动物的理由。如果按常规的教法，学生写的理由可能会比较少，情感也不够丰富。用绘本辅助教学，效果可就不一样了。

我把《我要大蜥蜴》这本绘本带进教室，娓娓动听地讲起来：“你们喜欢小动物吗？家里养了哪些小动物呢？有一个叫阿力的孩子，他居然想养一只大蜥蜴。看看封面，你觉得阿力的愿望能实现吗？”孩子们马上看出，大蜥蜴已经在阿力的房间里了，阿力的脸上露出了兴奋的笑容。

接下来，我们走进绘本，知道了阿力为了要养蜥蜴，一次又一次地给妈妈写留言条，写出自己的理由，却一次又一次地被驳回……最后，妈妈终于答应了他的请求，同意他试养一段时间。读完后，我们梳理了阿力的理由，发现他是从以下两方面来说的：先讲了养蜥蜴的好处，再讲了自己会怎么养蜥蜴。我把阿力的留言条连起来，就成了一封信，让孩子们依照这封信的样子，也来对爸爸妈妈说说想养哪种小动物，以及养小动物的理由。我还告诉孩子们，写完后，把这封信交给爸爸妈妈，看他们同不同意养小动物。孩子们跃跃欲试，为了得到父母的允许，他们挖空心思想理由。此时，写话已经不是交给老师看的作业，而是交流的需要、生活的需要，因此，孩子们兴致盎然，就连平时写起话来就发愣的小张，也埋着头写个不停。

之后，我欣喜地发现，不少父母在孩子的感召下，也拿起笔给孩子写起信来。有的写：“孩子，很高兴你能用这种方式与我沟通……”有的写：“哇，你为了养小狗，已经做了充分的准备，想得那么周到，我还有什么理由不同意呢？我们这个周末就去挑选一只小狗。”

低年级，正是孩子想象力最丰富的时候。上海师范大学教育科学研究所所长吴立岗先生认为：小学低年级要通过创造性的想象作文培养学生重现表象的技能。我们的写话，正是要借助绘本，培养孩子的想象力，让孩子在天马行空的想象中，练习表达，重现表象，爱上写話。