指向学生学习能力提升的初中英语阅读教学实践——以人教版九年级Unit 1 How can we become good learners？Section A 3a—3b 教学为例

文| 彭建平

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出，学习能力是学生核心素养发展的重要内容，教师在初中英语教学中应巧设丰富多元的阅读活动，促使学生在深层探究中掌握学习方法，提升学习能力，促使学生学会自主学习、合作探究、互动讨论，在深度阅读中学会分析、解决问题，积极反思、评价学习进程，及时调整学习策略，从而在学思结合中有效提升学习效率，发展核心素养。本文结合人教版九年级Unit 1 How can we become good learners？Section A 3a—3b 教学，阐述指向学生学习能力提升的初中英语阅读教学策略。

一、研读教材内容，提炼主题意义

整体分析、感知教材内容是教师实施阅读教学的逻辑起点，也是学生学习理解文本语篇的基础与前提。在实施阅读教学前，教师应精准分析文本语篇的整体结构，了解文本语篇的重要内容，明确单元主题意义。本单元属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群，涉及“积极的学习体验”“恰当的学习方法与策略”“勤学善思”子主题，围绕学习本身，讲述了女孩Wei Fen 在遇到语言学习障碍时，机缘巧合下获得的提升英语学习能力的解决办法。故事中，Wei Fen 以第一人称讲述了因为对英语电影的喜欢，由一名英语学习被动、困难的学生转变为一名主动学习英语、热爱英语的学生的故事。本课时旨在让学生在阅读中训练、发展阅读能力，帮助学生在潜移默化中认识到提升语言学习兴趣和改善学习方法的重要性。该语篇要求学生在深度阅读和表达中掌握“ by+动词ing 形式”的用法，并在阅读中滚动复现以前学过的短语、词汇。

本课时的授课对象为九年级学生，他们经过前面的学习已经有了一定的语言学习基础，掌握了基本的阅读技巧，学习积极性较高，好奇心强，求知欲旺盛。但是，在语言学习中，一些学生仍旧存在学习方法不准确的问题，他们对英语普遍感兴趣，但又有很大的不稳定性，缺乏一定的分析、概括、整合等思维能力。因此，在本课的阅读教学中，教师应以学生为主体，注重启发引导，精心设计层次渐进的阅读活动，巧妙运用任务型教学法、情景交际法等方式激发学生的语言学习兴趣，促使学生在阅读中提升思维品质，发展学习能力。

二、基于文本主题，制订教学目标

在初中英语阅读教学中，为了切实提升学生的学习效率，提高学生的学习能力，教师应基于文本主题，细化并制订具有育人价值导向的教学目标，以便在后续的阅读教学活动可操作、可检测。因此，教师基于本单元主题，设计了如下教学目标。

（1）能在阅读中学习运用expression，discover，secret，grammar，look up 等短语词汇，能熟练运用“ by+动词ing 形式”谈论学习方法。

（2）能在阅读中掌握语篇概括能力，运用自己的语言概括并表达语篇主要内容，掌握相关的阅读方法，灵活运用略读、寻读、精读的方法理解语篇内容。

（3）能在阅读中不断积累语言学习方法，并能结合自身语言学习经验谈一谈看法。

三、设计多元活动，发展学习能力

在初中英语阅读教学中，教师应充分以学生为主体，积极创设真实鲜活、趣味丰富的主题情境，激发学生学习语言的兴趣，精心设计螺旋递进、互动交际的阅读活动，引导学生在理清语篇内容的基础上自主建构结构化语言知识，内化和巩固课堂所学。教师在阅读教学中，要从扶到放，帮助学生化被动学习为主动学习，促进学生自主学习意识的增强和学习能力的提高。

（一）创设主题情境，激发学习兴趣

情境创设是初中英语阅读教学的有效起点。为了激发学生的语言学习兴趣，教师在课堂教学中应积极创设真实、自然的主题情境，以英文歌曲、趣味游戏、话题互动的形式激活学生已有的语言知识背景图式，激发其学习兴趣。在本节课中，为了让学生直观形象地感知在英语学习中不同学习方法的重要性，教师在课堂伊始设计了“ Magic Game”的游戏活动，让学生上台翻阅书本，通过呈现分别是空白、黑白、彩色的书本翻页，在话题互动中激发学生的学习兴趣；通过一定的话题“ If we open the book in different ways，the things you see will be different. Actually，it’s just like our English learning. If we learn English in different ways，the result will also be different”，开门见山地引入“ the way we learned English”这一主题，激活学生的探究兴趣。

教师通过开展“ Free talk”活动，提问学生“ Do you like English”“ How do you learn English”这两个问题，让学生充分发散语言思维，讲述自己的语言学习方式，并尝试运用“ I learn English by...”句型讲述自己的语言学习方式。有学生提出“ I learn English by reading the textbook”“ I learn English by making word cards”“ I learn English by asking the teacher for help”等观点。这样可以让学生在思考中激活已有的知识经验，提升学生的思维能力。

与此同时，教师基于主题引入“ Problems and ways in learning English”这一话题。基于不同学生在语言学习过程的发展差异，为了让学生在阅读中探寻正确的学习方法，提升学习能力，教师在读前设计了“ Do a survey”的小组讨论活动，即通过在小组内呈现“ Problem list”，提问学生：“ What are your problems？”引导学生首先自主勾选，再组织讨论，并联系自身生活实际讨论在学习中遇到的问题。基于小组内呈现的数据结果，教师发现，大部分学生在语言学习中会遇到不知道如何扩充词汇量、在阅读中难以解决长难句、在写作中不懂得使用高级词汇等问题。为了引导学生在阅读中探究并掌握一定的语言学习方法，教师可提出“ It’s not only you，but also even native speakers have problems with that”这一观点，以缓解学生在语言学习方面的焦虑，同时引出“ How does Wei Fen learn English”这一话题，鼓励学生在后续的语篇阅读中展开深层次探究。

（二）实施多元阅读，理清文本脉络

在阅读环节，教师应设计多元阅读活动，促使学生整体理清文本脉络，自主概括文章大意，认识到不同的语言学习技巧，从而培养学生的学习能力，发展学生的思维品质。首先，教师设计了略读活动，提问学生“ Is Wei Fen good at English at first”“ What’s the passage about”两个问题，引导学生在整体阅读中尝试给文章分段，并自主概括段落大意，在分析概括中培育学生的思维能力。学生通过在略读中圈画得出，文章分为“ last year”“ Then one day”“ Now”三部分，并概括出以下内容：（1）Her difficulties of English learning: Wei Fen didn’t like English class.（2）Her experience in English learning：Wei Fen fell in love withToy Story.（3）Her ways of learning English: Wei Fen really enjoys English.在这一环节中，教师引导学生在略读中逐渐掌握学习策略，认识到在文章中“ Skim the topic sentences，they can help you get the main ideas quickly”的学习方法，提升高阶思维。然后，教师设计了以下问题链，引导学生在自主扫读、合作探究中提炼关键信息，掌握文章主旨大意：（1）Why did Wei Fen find it difficult to learn English？（2）What did she do in learning English？（3）What is the secret to language learning？在这一环节中，教师鼓励学生在阅读中体会扫读方法，使其在掌握阅读方法的基础上，进一步理解文本含义，在问题解决中提升学生获取信息的能力。

（三）设计主题任务，发展学习能力

为了进一步引导学生学会学习的方法，教师可设计主题任务，引领学生在任务驱动下提高学习欲望，通过交流学习方法，指引学生语言学习的方向。因此，在精读环节，教师设计了以下主题任务：（1）Read and judge：①Wei Fen’s pronunciation improved by having conversations with others. ②Wei Fen wanted to understand the story，so she looked them up in the dictionary. ③Wei Fen learned English by watching，listening and looking up new words in the dictionary.（2）Retell the passage：Wei Fen ... her English class last year. She couldn’t...her teacher.And her...made her difficult to ask...One day,she watched...She soon fell in love with a movie called...She learned by...She learned by...too.To have a better...，she also learned new words and...教师通过设计以上两个主题任务，促使学生更深层地内化和巩固文本核心语言知识，在复述表达中提升语用能力，从而在实践中提升学生的学习策略，促使学生在生活中学会活用英语学习方法。为了升华文本的主题意义，教师追问学生“ What can you learn form the passage”，引导学生在个性化、创造性的观点表述中内化文本主题内涵。学生提出了“ When we learn English, we should be hard-working and brave”“ The more learning strategies we try，the more success we will gain”等观点，认识到“ Don’t be afraid to face difficulties and have a positive attitude to move on”的主题内涵。

（四）深层拓展探究，发展核心素养

在阅读后环节，教师应基于文本主题，展开深层拓展探究。本课内容是关于“英语学习方法”的，教师可以基于“ Chinese ways of language learning”这一话题，向学生拓展更深层的学习方式。教师继续追问学生：“ What do you think of ways？”融合《论语》等中华优秀传统文化，引导学生展开中英文学习方法配对活动，在理解的基础上拓展了“ Review the old，and then you’ll learn something new（温故而知新）”“ A small step lead to a thousand miles（不积跬步，无以至千里）”“ A good learner’s learning must involve asking（君子之学必好问）”“ Learning without thinking leads to confusion（学而不思则罔）”“ When a book is read a hundred times，its meaning will become clear（书读百遍，其义自见）”“ Practice makes perfect（我亦无他，惟手熟尔）”等经典名言，引导学生在“ Discuss and say”的学习活动中深刻体悟学习的境界，掌握更多的学习方法和策略，促使学生认识到从“ Review—Read more—Ask questions—Keep thinking—Keep practicing—Accumulate knowledge”的学习步骤，在主题拓展中深化文本主题意义。

课堂最后，为了进一步引导学生讨论学习方法，教师设计了“ Discuss and say”的活动，鼓励学生以小组活动的形式任意选择一种学习策略，基于自身的学习经验，并进行具体举例，在组内进行深层讨论，提升学生用语言表达观点、解决问题的关键能力；在小组探究之后，教师设计了小组展示活动，引导班级同学对小组活动给予客观、真实的评价。小组活动评价角度见表1。

表1

教师通过设计这样的读后拓展探究活动，引领学生在丰富人文积累的同时，涵养人文品格，为后续的讨论探究提供一定的语言支架，让学生在合作中互惠学习，促进对文本核心语言知识的理解和运用，在自由表达和辩证评价中提升学习能力，发展核心素养。

学生是语言学习的主体，有学习者主动参与的教学才是有意义、高效率的教学。综上所述，在初中英语阅读教学中，教师应把学生的语言发展需求放在首位，深层研读单元教材内容，基于单元主题制订教学目标，设计一系列螺旋递进的阅读活动，真正让教师的角色转变、让学生的学习可见、让评价的方式多元，从而引领学生在深度阅读中夯实语言积累，涵养人文品格，内化思维品质，提升学习策略，发展学习能力。