数字素养导向下的高职课程教学改革研究<br/>——以视频编辑与制作课程为例

数字素养导向下的高职课程教学改革研究
——以视频编辑与制作课程为例

2024-05-06李月琨黄一峻

装备制造技术 2024年3期

李月琨，黄一峻

（广西经贸职业技术学院，广西南宁 530021）

0 引言

在数字化经济社会转型的驱动下，信息技术不断升级迭代，数字经济发展已经深刻影响到人们的生产、生活和学习方式。当下，我国正朝着数字强国，网络强国的方向稳步前行，高职院校的教育教学方式要顺应新形势变化，以数字素养为导向转变课程教学模式，增强职业教育的适应性，让高职院校成为培养复合型技能人才为目标的高质量职业教育的摇篮。

视频编辑与制作课程作为网络直播营销与电商专业的核心课程，笔者基于数字素养背景提出课程教学改革，打破传统的教学模式，让学生在数字化教学场景中学习新工艺、新技术、新理念，旨在培养财经商贸类数字化信息人才，为未来的新型就业发展提供坚实的技术指导和职业素养。

1 以数字素养为导向的课程教学理念

联合国教科文组织（UNESCO）对数字素养给出的定义为，“使用数字媒体、信息处理和检索所需的一套基本技能，使人们能够参与社交网络，创造和分享知识[1]。”这体现出数字素养不仅要求人们掌握数字技术，还要具备对数字化的信息管理、社交互动、创造力和沟通技巧，同时保持终身学习的态度。这些技能对个人在数字化社会中的有效参与、学习和工作至关重要。在职业教育的课程教学过程中，教师要学会融入数字素养教学模式，进行课程的创新与改革，同频共振，以积极的心态应对数字社会所面临的机遇与挑战。

1.1 数字素养为导向的课程改革必要性

（1）适应数字化时代的技能需求。数字素养概念是在上世纪90 年代提出，最开始是被认为理解和使用计算机中复杂信息的关键能力。随着数字技术的进步，它的内涵也在不停的拓展，随着人工智能、大数据的应用，这就要求教师在课程教学中让学生能够有效使用数字工具，批判性地评估和处理信息知识，并在数字场景下进行创造性思考和解决问题，以培养学生适应数字化社会的能力，有助于熏陶学生就业发展和数字化职业生涯规划。

（2）提升学生基本数字伦理道德。在数字化时代，学生不仅需要学会如何使用数字工具，还必须理解和遵循网络空间的伦理道德和法律法规。课程改革应包括数字伦理方面的教育教学，如网络礼仪、版权尊重、个人隐私保护、预防网络欺凌以及对错误和有害信息的识别与应对等，例如视频编辑与制作课程要对接行业技术标准与行为规范，让学生在课程中学习《网络短视频内容审核标准细则》《网络短视频平台管理规范》等相关要求成为负责任的数字公民打下坚实的基础。

（3）培养终身学习和自适应能力。课程改革不仅需要教师教授学生当前的相关知识技术和技能工具，更重要的是培养学生适应不断变化的技术迭代环境。课程应强调批判性和创新思维，鼓励学生探索新技术和创作途径，从而适应技术的更新迭代。例如《视频编辑与制作》课程开设网络在线学习平台，老师把课堂上没有时间拓展的短视频知识制作成微课或者定期分享行业趋势动态，把教学延伸至课堂外，培养学生掌握自主学习的能力和获取知识的途径，使他们能够在不断变化的数字化环境中保持竞争力和创新力。

1.2 数字素养为导向的课程改革可行性

在数字经济社会发展的背景下，世界各国和地区的相关教育部门已经逐步推进全民数字素养的提升计划与行动，当代的学生和教师作为数字原著民已经基本具备适应数字课堂的学习行为和认知能力。我国的职业院校也会把数字校园建设作为衡量学校高质量、高水平发展的重要标准之一，教育部关于发布《职业院校数字校园规范》中提到，数字校园建设是以发展师生信息技术素养与职业能力为核心目标[2]。由此可见以数字素养为导向的课程改革不仅是必要的，而且是可行的。

（1）社会经济政策需求支持。通过查阅我国全民数字素养与技能提升平台的政策发布资料统计，截止2024 年1 月，权威部门在平台上共正式发布83 条相关数字发展相关文件，并分别从数字生活、数字工作以及数字学习三个方面开展全民数字素养提升工作。我国中央网信办等四部门印发《2024 年提升全民数字素养与技能工作要点》中提到要培育高水平复合型数字人才，包括全面提升师生数字素养与技能、提高领导干部和公务员数字化履职能力、培育高水平数字工匠、培育乡村数字人才、壮大行业数字人才队伍。这为职业院校数字素养的课程改革提供了良好的社会环境[3]。

（2）职业院校数字转型保障。职业院校是数字中国建设的重要人才培养基地，也为提升全民数字化适应力、胜任力和创造力的重要阵地。国家高度重视教师队伍建设，2022 年教育部发布《教师数字素养》教育行业标准文件里面指出，教师要从数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任以及专业发展五个维度提升数字素养[4]。同时，国家也在为教育发展提供平台和支持，鼓励各大高校搭建数字素养建设基地，如各地教育相关部门发布《全民数字素养与技能培训基地建设指引》，为教育教学课程改革提供了系统和科学的支撑保障。

（3）行业革新驱动课程改革。新型数字化行业急需具备相关数字技能的人才。新型数字经济社会中不仅需要人们掌握人工智能、云计算、大数据分析等数字技术，在工作方式、产业模式、消费行为以及信息安全等方面都提出了新的挑战和要求。职业教育的关键特点就是紧密对接行业产业需求并输送专业技能人才。职业院校课程教学改革以数字素养为核心，对接行业的新型变化，通过更新课程内容、引入现代教育技术、强化综合技能培养，可以有效提升学生的数字素养，为其在数字化时代的职业规划指明方向。

2 以数字素养为导向的视频编辑与制作课程教学改革思路

视频编辑与制作课程主要培养学生对内容策划、拍摄剪辑、推广运营等关键技能的学习，使学生具备良好的创新创意、规范表达、视频编辑、数据分析、运营管理、团队协作以及数字伦理等专业核心能力。本门课程以项目式教学法为主线，多元融合的数字化学习平台作为支撑，开展线上线下混合式教学，运用虚拟仿真实训等场景，激活学生学习兴趣，加强动手能力，运用大数据分析工具对学生进行全方位量化考核评价，培养学生的综合数字素养。

2.1 整体设计意图

基于数字素养的背景，为顺应数字经济社会对网络营销与直播电商专业人才培养方案的需求，结合教师与学生在数字科学知识学习、数字应用能力教学、数字职业能力培养、数字人格与价值认知等数字素养方面的要求，将视频编辑与制作课程进行整体设计与优化，见图1。

图1 “视频编辑与制作”课程整体设计与优化

（1）对接标准，课程重构，提升学生数字职业能力。结合人才培养标准、职业标准和行业标准等有关对课程的要求，视频编辑与制作课程严格按照网络营销与直播电商专业人才培养方案，自媒体运营师职业标准和国家发布的有关网络平台管理和内容传播等行业准则进行教学设计，把课程以项目式教学法进行重构，把整门课程分为短视频策划、短视频制作、短视频运营和短视频成果展示四个项目模块。并对标岗位标准，对接岗位大赛，对准岗位证书。

（2）运用平台，搭建场景，加深科学数字知识理解。教师依托数字化教学平台，建立多维度可视化知识图谱，运用新媒体手段丰富学习内容，采用混合式教学方式打破学习的有限空间。同时还可以获取学生的学习数据，分析学情，确定教学目标，明确教学重点难点。此外，学生也可以在课堂借助虚拟仿真拍摄与实训环境和操作平台进行高质量的数字内容创作，如使用虚拟演播室、虚拟直播间以及虚拟航拍器等，制作虚拟短视频人像，种草短视频以及品牌宣传片等，突破教学重点难点。

（3）校企联动，服务社会，培养学生数字应用能力。网络营销与直播电商专业的人才培养目标需要密切结合数字经济社会的人才需求，课程通过引入真实企业案例，布置企业品牌任务，例如制作某品牌宣传短片并在抖音平台发布推广，学生通过合作探究进行短视频的策划与创作，邀请企业导师进行实训课程教学，分享行业知识与经验，在实训过程中了解短视频行业技术标准与规范、行业内容与行为规范等，加深对专业技术在实际中的运用，有助于锻炼学生分析和解决实际问题的能力。

（4）德技并修，认知升华，培育学生数字人格价值。数字素养还要求教师对学生关注数字价值与数字社会责任的道德熏陶。让学生认可数字技术在学习和生活中的积极价值，在教学中潜移默化的让学生具备数字安全保护意识，正确面对数字环境的压力和挑战。例如在不远的未来，短视频人工岗位有可能会逐渐被AI 人工智能所取代，这就要求老师在教学过程中，让学生学会用发展的眼光看问题，面对数字化进程，能够有效控制情绪和行为，保持终身学习的数字适应能力。

2.2 课程实施过程

基于数字素养的背景，视频编辑与制作课程以企业项目为载体，以真实运营的数据为依托，按“课前探究-课中研学-课后拓展”三个阶段，把教学过程分解为“定任务-知原理-能创作-适岗位-精技能-会应用”六环节，利用数字化采编实训教学基地、大数据技术、虚拟仿真软件、云端课堂以及多媒体数字化资源，开展线上线下混合式教学，使学生能够在课堂中全过程运用数字资源提升数字素养，见图2。

图2 “视频编辑与制作”课程实施过程

（1）课前探究：教师在数字云端平台发布课前学习任务，引导学生利用线上资源进行课程内容的学习，通过在线学习平台让学生完成微课预习，发布网络调查问卷，完成课前预习作业。教师可利用数字教学平台直观了解学生对相关知识的掌握程度，精准分析学生学情，及时调整课堂内容和策略，提高课堂教学效率。

（2）课中研学：首先，结合企业实际案例需求给学生发布课堂学习任务，让学生带着问题进行课程学习；接着，创设情景，选择数字化采编实训基地为教学地点，调动学生对数字设备的熟悉度从而加深对知识的理解，利用虚拟仿真录像操作软件为学生创建丰富的数字化模拟场景，激发学生的数字内容创作；其次，教师还要结合“1+X”的自媒体运营职业资格等级要求，培养学生在实际的岗位操作中短视频制作所应具备的相关能力；最后，邀请短视频领域的企业导师进行云端直播课堂指导，有助于及时了解短视频专业领域的趋势和变化。通过项目成果汇报展示，学生展示优秀作业案例，把知识学以致用实现知识的应用。整体构建了“数实融合”的课堂教学数字生态环境。

（3）课后拓展：学生使用数字化学习平台巩固教学知识，加深对知识的理解，利用学习平台开展师生教学互动性，教师可以随时随地为学生答疑解惑。教师使用数据平台量化标准单进行评价，通过平台了解学生在学习过程的数据，建立模型绘制学生画像，重点关注学生的薄弱数据标签。学生通过画像数据也可以了解自身学习情况，培养学生在数字应用能力方面的数字评估决策能力。

3 以数字素养为导向的课程教学改革措施

3.1 大力培养高水平数字型教师队伍

大力培养高水平数字型教师队伍是职业院校数字素养提升关键的一环。通过组织教师参加数字技术的专业培训，了解和学习最前沿的数字技术，如人工智能（AI）、数字化高效办公软件运用、图形化编程、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）以及大数据分析与处理等，提升数字技术能力。积极开展数字教育方面的学术研究，深入开展“数字素养进校园”活动，邀请行业专家为教师进行指导和宣讲，为教师建立数字化应用于教学的观念，不断更新自己的知识和技能。引导教师融合线上线下教学资源，运用云端课堂教学平台进行教学设计，适应数字学习的教学模式。与此同时，相关教育部门与学校也要为教师提供数字化资源的支持与投入，制定有效的激励机制，鼓励教师投身于数字教学实践，提供有效的研究资助保障。

3.2 多源融合数字教学资源共享平台

在数字素养为导向的课程教学改革中，建立一个多源融合的数字教学资源共享平台是一项关键措施。这样的平台能够汇聚来自不同渠道的教学资源，可促进教育资源的有效利用和知识传播。现阶段，很多学校存在信息孤岛问题，没有把各教学平台打通，导致信息闭塞，影响数字化在实际教育教学中的运用，所以我们首先要整合内外部资源，建立学校的课程数据中台，促进资源共享，确保数字资源平台对师生的开源共享。其次还需要加强软件更新，如引进全息虚拟用户形象、大数据分析工具以及人工智能识别等，还要做好数字资源的评价与反馈，通过分析师生的用户画像结果，及时掌握教学平台的学习体验效果，以持续改进资源质量和适用性。在硬件支持上，要定期升级革新数字教学资源平台技术，如加强服务器集群部署、安全设备加固，智能设备应用、云计算平台集成等，不断的引入新的技术和工具。值得注意的还有要保障数字资源的安全管理和知识产权，确保资源的合法性。

3.3 产教合作强化学生数字职业能力

基于数字素养背景的课程教学改革，产教合作是强化学生数字职业技能的关键策略。这种合作模式将学术理论与实际工作经验结合起来，为学生提供更全面、实用的数字技能培训。课程内容应与行业实际需求紧密结合，确保学生所学知识能够直接应用于未来的数字化职业环境。与企业合作为学生提供实习和就业的岗位。在学校开设现代学徒制教学班级，开展数字化专业课程实践项目，由企业导师和学校教师共同指导，学生能够在真实的工作环境中学习和实践数字技能，获取实际操作经验，增强数字职业素养。也可以定期邀请行业专家进校举办产业交流讲座，给学生传递行业趋势、最新技术、职业发展等内容。做好职业技能认证，为学生提供行业认证的培训课程等，如“1+X”职业技能等级证书，帮助学生获得行业认可的技能证书。这种结合理论与实践的教学方法，能够极大地提高学生的职业竞争力，为数字经济社会培养出更多合格的专业人才。

3.4 数字素养培育升华思政育人目标

高职学生的数字人格素养与未来国家数字化技能人才战略发展有紧密的联系。教育者应该有效地将数字技能训练与思政育人目标相结合，例如，开设数字伦理课程，课程涵盖数字化时代的伦理原则、网络道德规范、信息安全等内容，从数字道德伦理、数字责任意识、数字安全保护、数字法律法规以及数字社会参与方面提升高职学生的数字素养，引导学生思考数字化时代的伦理和价值观，学生不仅学习了数字技能，深入了解数字化社会的道德责任和社会责任，提升思想道德水平。还可以由学校组织进行数字素养实践活动，通过开展主题班会，数字素养宣传月等活动，让学生参与话题讨论，进行案例分析，在教育教学过程中潜移默化的培育学生建立自信、诚信、同理心、理性包容和有自控力的数字型人才品质，为培养适应数字经济时代的全面发展人才打下坚实基础。