走出“鸡肋”式教研困境

翟立安

作为教研员和校长，我曾与许多教师聊天，试图了解教研活动的真实效果。在聊到“教研活动是否能够帮助大家解决一些实际问题、促进专业发展”时，有教师说：现在的教研活动主要就是听课、评课，听的那些课是“磨了又磨”“演了又演”的课，叫我们怎么学？还有的教师说：听完课，就是接着听专家或教研员凭经验“说三道四”（对该课说三个优点、道四条建议），一点实用价值也没有，还不如用这个时间改两套作业本！甚至有教师说：现在的教研活动就是“鸡肋”——食之无味，弃之可惜！

听完教师对教研活动的“ 吐槽”，不得不让人陷入沉思。

传统的教研着眼于“推广经验”，采用的形式是“观教”，其主要功能是评课，其“受益者”往往只是上课教师，其他教师俨然就是“旁观者”“陪听者”。难怪教师对这样的教研活动有怨言。

怎样让教研不再是“鸡肋”？

主要还是要从传统的教研活动改进。“观教师的教”（不妨称之为“教研1.0 版”）是表面现象，“察学生的学”才能由表及里。“察学生的学”不是笼统地看全班学生的学习概貌，而是仔细观察一个或几个学生的学习全过程，尝试看清学生在具体问题中的思维轨迹，理解学生对当下问题的“理解”以及思考他为什么会这样。有效教研要从“观教”走向“观教+察学”（“教研2.0 版”），将“观教”与“察学”相结合，形成彼此关联、相互印证的观课视角，这样才能够牵动所有观课教师的心灵，才能透过表面现象看到些许本质的问题。

从教师专业发展的规律来看，要想通过教研促进教師专业成长，必须引导教师既与他人对话，也要在内心深处与自己对话，即反思。可见，教师的专业发展依赖于“专家引领+同伴互助+自我反思”。

所以，观课教师不但要以观课的证据和数据为依据，结合自己的教育教学经验与认知，给上课教师适当地提出教学改进建议，以发挥“同伴互助”的教研功能；同时，还要将自己的专业发展“代入”其中、“卷入”其中，以他人的课为镜反思自己，即“观他人的课堂，省自己的教学”。