技工院校职业精神与职业技能融合培养路径研究

李洁琛

摘要：职业技能和职业精神融合育人是新时代职教改革和经济社会发展的需求，本文以广西商贸技师学院计算机网络应用专业为例， 针对职业技能和职业精神培养主体分离、培养路径不明、缺乏系统评价等问题，通过调研归纳技工院校计算机网络应用专业从业人员职业精神构成要素，并提出了“双主体六融合”的职业精神融入职业能力培养的路径和策略。

关键词：职业技能与职业精神融合；“双主体六融合”；职业能力培养的路径和策略

中图分类号：TP311 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）06-0162-04

0 引言

近年来，随着我国信息技术的快速发展和互联网的普及，各个行业和领域都需要计算机网络应用方面的人才来支持其信息化建设。但一些从业者缺乏责任心和敬業精神，导致工作效率低下，甚至出现失误和错误；一些从业者缺乏创新意识，无法提出新的想法和解决方案，导致工作无法取得进展等现象依然存在。因此，如何破解职业技能和职业精神融合困境，探索职业教育人才培养新途径，已成为当今我国职业教育改革发展的时代课题[1]。

1 职业技能与职业精神融合的意义

职业技能与职业精神的融合是指将职业精神培养融入到职业技能培养的各个环节，从企业岗位需求入手，通过有效的途径，在教育教学过程中使学生职业技能和职业精神培养能够有效地融合起来，从而提升学生职业技能、工作态度、行为习惯等[2]，二者相辅相成，共同促进学生发展。通过融合一是提高职业素质。职业技能是职业精神的基础，职业精神的体现是以职业技能为前提的，通过融合培养，可以提高学生的专业知识和技能水平，进而提高其职业素质。二是增强职业精神的实际效果。职业技能的运用与创新依赖于职业精神。通过融合培养，可以将职业精神转化为实际工作成果，从而增强职业精神的实际效果。三是促进个人发展。职业技能和职业精神的融合可以提高学生的综合素质和竞争力，使其在职业生涯中更具优势。同时，融合培养还可以帮助学生更好地适应工作环境和社会环境，促进个人发展。

2 技工院校计算机网络从业者的职业精神现状研究

2.1 技工院校毕业生职业精神现状

通过对技工院校岗位实习学生、实习企业班组长、业务主管、人事主管等人的反馈来看，学生的职业技能基本满足要求，但职业精神存在一些问题。如：部分学生特别看重工作环境的舒适程度和薪资待遇情况，对难度大、稍微繁重的工作抱怨颇多。再如：学生心理承受能力不强、不够坚韧。在对本校计算机网络应用专业近五年毕业生工作情况调查结果显示：一是部分毕业生诚信意识淡薄、敬业精神缺少、就业取向功利化、工作上拈轻怕重、频繁换工作，不利于企业的发展，也不利于个人的长远发展。二是毕业生缺乏自信、职业规划不明确、不愿意学习行业新知识、新技能，职业技能后劲不足、职业态度不端正等问题。三是有的毕业生质量意识欠佳，工作效率低下和工作质量不高。因此加强学生职业精神的培育，不仅让学生的职业技能发挥更高的程度，还是助力学生成为“社会人”的前提，更重要的是为学生职业生涯的可持续发展提供坚实的保障。

2.2 技工院校计算机网络应用专业职业技能与职业精神融合培养存在的问题

2.2.1职业技能和职业精神的培养主体分离

职业技能的培养主要由技工院校等教育机构负责，而职业精神的培养则更多地依赖于企业、社会团体等组织。职业技能和职业精神的培养目标可能存在差异，导致培养出来的人才不能满足企业和社会的实际需求，一些技工院校过于注重理论知识和技能的培养，而忽略了职业精神的培养。

2.2.2职业技能和职业精神的培养路径不明

许多技工院校缺乏明确的职业技能与职业精神融合培养的路径，无法有效地将两者结合起来。由于缺乏有效的培养路径和方法，技工院校往往不能很好地将职业技能与职业精神融合起来，培养效果不尽如人意。

2.2.3 职业技能和职业精神的融合缺乏系统评价

一是评价标准不清晰。职业技能和职业精神的评价标准可能不清晰，导致评价结果存在主观性和不确定性。二是评价方式单一。职业技能和职业精神的评价方式可能过于单一，只注重考试成绩等量化指标，而忽略了其他重要的方面。三是评价结果缺乏反馈。评价结果可能缺乏反馈机制，无法及时告知学生需要改进的方面，也无法提供有效的指导和帮助。

3 技工院校计算机网络应用专业从业人员职业精神构成要素

通过借鉴百度百科对职业精神的定义，结合走访广西、广东两省计算机网络企业20多家，访谈相关从业者百余人的访谈结果以及职业精神调查问卷得出技工院校计算机网络应用专业职业精神构成要素如表1所示。

4“双主体六融合”—职业精神融入职业能力培养的路径和策略

通过“双主体”即校企双主体协同发力，实现“六融合”即促进职业技能和职业精神的六条途径的落实，使职业技能和职业精神的培养真正融合在一起。

4.1 职业精神培养融入人才培养方案

与企业共同制定人才培养方案，一是制定明确的职业精神培养目标（见表2）。目标应该与企业的需求和行业标准相符合，通过制定明确的目标，可以为学生提供清晰的学习方向和要求。二是构建科学合理的课程体系培养职业精神（见表3）。根据企业工作任务确定岗位（群），设置专业基础课和专业核心课，与公共基础课构成合理的课程体系，挖掘每门课程的育人作用，一体培养职业精神。三是践行“工学交融，全真实训”的人才培养模式。密切校企合作，坚持职业能力与职业素质并重，不断提升职业能力和职业素质，最终实现人才培养规格与社会用人单位岗位需求的最大限度符合。

4.2 职业精神培养融入课程标准

在课程标准的制定中，要明确职业精神的培养目标。以网站设计课程为例，学生在掌握网站建设专业知识和技能的同时，还要培养以下职业精神：1）职业操守。深入了解网站设计行业的工作内容、工作标准，形成职业认同，建立从业自信。2）职业能力。积极主动学习专业知识和技能，掌握网站设计岗位的职业标准和网页制作软件，图像处理软件，动画软件，数据库知识和脚本语言动态服务器编程等技术，创造出具有美感和吸引力的网页。3）职业态度。培养学生的责任感和诚信意识，让学生能够遵守职业道德和规范，保证网站设计和制作的质量和安全。4）团队协作。能够在团队中发挥自己的优势并共同完成任务。5）创新意识。培养学生的创新思维和创新能力，鼓励学生不断探索和尝试新的网站设计和制作方法。

4.3 职业精神培养融入教学实施过程

以网站设计课程，项目二：农产品网站设计为例。教学实施过程采用项目化教学法，按照“情景导入，明确任务→搜集资料，制定方案→自主协作，具体实施→展示成果，修正完善→检查评估，扩展升华”的流程开展教学，根据各环节的特点，将网站设计岗位职业精神要素穿插其中，实现学生职业精神的培养[4]（见表4）。

4.3.1情景导入，明确任务

巧设工作情境，安排角色定位。学生阅读任务书、工作页，聆听企业老师布置任务，明确“做什么”，提高学生理解、沟通、分析问题的能力；采用案例来展示工作岗位的重要性，并选取行业典型代表人物来激励学生，帮助学生树立爱岗敬业的精神和积极承担社会责任的担当精神[5]。

4.3.2搜集资料，制定方案

根据任务分工，各小组查阅相关资料， 描述工作目标，理清存在问题、掌握工作方法和工作步骤，提高学生自主学习、处理信息、归纳分析能力；通过小组研讨、汇报交流培养学生掌握网站设计的行业标准意识。

4.3.3自主协作，具体实施

各小组根据实施方案开展网站设计，小组协作开发网站，能有效地培养学生团队协作意识；采用翻转课堂、示范演示、个别指导等教学方法，帮助学生反复训练操作，锻炼过硬的技能。

4.3.4展示成果，修正完善

各小组汇报网站设计的风格、功能，并解释用到的理论知识和技术原理，既培养了学生积极思考、严谨细致的工作作风也锻炼学生口头表达能力；通过相互学习借鉴，提高学生审美能力；学生虚心接受自己网站的缺点，并不断完善，培养了精益求精的工作作风。

4.3.5 检查评估，扩展升华

由学生、小组长、老师、客户组成的评价主体，围绕对工作任务的认同感、参与网站设计的积极主动性、自主学习能力、沟通协作能力、对项目贡献程度、网站安全意识、创新设计能力、审美能力等构成的职业精神评价要素，进行客观公正的评价，并将结果及时反馈给学生。在扩展升华环节，教师激发学生的求知欲和完成更多任务的热情。

4.4职业精神培养融入师资队伍培训

一是强化职业精神教育。在計算机专业师资培训课程中增加职业精神教育内容，包括职业操守、职业态度、团队协作、创新精神等方面的知识和案例，让教师了解职业精神的重要性。二是引入职业精神评价。建立科学、客观的职业精神评价体系，并在师资培训过程中进行实施和评价，帮助教师了解自己的职业精神表现，引导他们重视职业精神的培养。三是加强实践锻炼。在师资培训过程中增加实践环节，让教师参与到实际工作中，体验职业精神的重要性，培养他们的实践动手能力和解决问题的能力，增强他们的职业精神和综合素质。

4.5职业精神培养融入校园文化建设

一是加强校园文化宣传。如校园文化艺术节、职业精神主题讲座、优秀企业文化展示等，向学生宣传职业精神的重要性和意义，增强他们的职业意识和职业素养。二是丰富校园文化活动。通过组织各类职业规划、创新创业、维修电脑等社会实践等活动，让学生在亲身参与中体验职业精神的价值和内涵，提高他们的职业素养和综合能力。三是发挥榜样作用：树立一批具有优秀职业精神的师生典型，发挥榜样的引领作用，让其他学生了解他们的成长历程和职业精神内涵，从而激发自身的职业精神追求。

4.6 职业精神培养融入岗位实习

一是制定明确的实习目标和计划。在制定实习目标和计划时，应将职业精神培养纳入其中，明确职业精神培养的具体要求和实施计划。二是强化职业精神教育。在实习前，应对学生进行职业精神教育，包括职业道德、职业操守、团队协作、创新意识等方面的知识和案例，让学生了解职业精神的重要性。三是严格实习管理。制定《学生实习规则》，严格学生实习管理，将学生在实习期间职业精神的表现列入评选优秀实习生的标准中来，引导学生注重职业精神的培养。四是安排职业导师。为学生安排职业导师，提供实践指导和帮助，让学生在实习过程中了解和掌握职业精神的内涵和实践技巧。五是实践锻炼：在实习过程中，应注重实践锻炼，让学生在实践中体验职业精神的重要性，培养他们的实践动手能力和解决问题的能力，增强他们的职业精神和综合素质。六是反馈与评估：在实习结束后，应对学生的职业精神表现进行反馈和评估，帮助学生了解自己的职业精神表现和不足之处，并引导学生采取措施予以改进。

5 结束语

本文探索了企业和学校共同参与，职业精神融入人才培养方案、融入课程标准、融入教学实施过程、融入师资队伍培训、融入校园文化建设、融入岗位实习的“双主体六融合”—职业精神融入职业能力培养的路径和策略，把“职业技能提高与职业精神养成融合”作为人才培养的出发点和落脚点， 贯穿于人才培养的全过程，有利于计算机网络应用专业学生的终身发展和人才培养质量的提升。

参考文献：

[1] 杨金栓.职业技能和职业精神融合视角下职业院校“三场境六递进”人才培养途径[J].中国职业技术教育，2021（16）：47-50，80.

[2] 顾晶晶.高职院校职业精神与职业技能融合培养路径研究——以苏州旅游与财经高等职业学校物流管理专业为例[J].现代商贸工业，2020，41（33）：98-99.

[3] 丁金水.职业精神与职业技能融合培养的实践探索[J].南京广播电视大学学报，2021（1）：24-27.

[4] 汤俊梅.高职药品类专业新形态一体化教材建设探索——以“药品分析与检验”教材为例[J]. 安徽化工，2021，47（5）：139-141，145.

[5] 罗映娜.校企“双精准”视域下的中职生职业素养培养[J].新课程研究，2019（23）：37-39.

【通联编辑：梁书】