小学语文文言文拓展教学初探——以《狐假虎威》为例

文| 王端端

优秀的文言文作为中华优秀传统文化的重要组成部分，在小学语文教学中占有不可忽视的地位。教师有效展开文言文教学可以增强学生的文化自信，还能提升学生的文化素养。新课标明确指出要以培养学生核心素养为导向展开教学活动，而核心素养中包含了四个部分，其中一项是“文化自信”，所以教师展开文言文拓展教学有重要意义，是促进学生语文核心素养的有效路径。

《狐假虎威》作为一篇经典的文言文作品，讲述了狐狸巧妙地利用老虎的威势，使其他动物害怕而逃避的故事。这个故事富有趣味，以简短的情节讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。此故事为二年级学生所熟悉，语言虽然是文言文，但情节生动有趣，容易引起学生的兴趣。对二年级的小学生来说，接触并理解文言文是一项新的挑战。文言文《狐假虎威》的教学可以作为文言文拓展教学一个引入点，既不刻意追求理解每个字的字义，又不过分强调文言文的语法结构，而是通过生动的故事情节和富有趣味性的活动，激发学生对古文的阅读兴趣。这篇寓言故事不仅蕴含深厚的文化内涵，也为教学提供了丰富的素材。文章以文言文《狐假虎威》为例，旨在探索文言文教学的有效方法，以期提高学生的文言文学习兴趣和理解能力，同时增强学生的文化自信，使学生主动地肩负起传承中华优秀传统文化的重任，充分发挥语文课程的育人价值。

一、进行课程导入，激发学生学习兴趣

在小学语文教学中，教师引导学生深入文言文的世界是一项挑战，尤其是对二年级的小学生来说。低年级学生注意力难以集中，自控力较差，加上长时间的课间活动，多数学生在课堂刚开始时仍然处于兴奋或松弛的状态，虽然教师不断强调纪律，但效果依然不明显，“课前乱”的问题普遍存在。比如教师已经开始讲解新知识，一些学生还在继续说悄悄话，或者回味课间趣事。等到他们自然进入学习状态，教师已经讲完了一部分知识，这会影响学生后续的学习效果。所以，教师要重视课程导入，要在一开始就集中学生的注意力，让他们保持高度的专注，为课堂打造一个好的开头。尤其是在文言文教学中，教师更要注重学生学习状态的调整，要在一开始就激发学生的听课动机，让他们全身心投入新课学习，这样才能保证整体教学质量。《狐假虎威》作为一篇经典的文言文，不仅蕴含着丰富的历史文化知识，也是培养学生阅读兴趣的绝佳素材。为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过具体的教学过程，引导学生在课外阅读有趣的小古文。

为了让学生对《狐假虎威》故事产生兴趣和好奇心，教师可以采用多种情景再现的方式。首先，播放这个故事的动画短片是一种极好的选择，因为动画的色彩丰富、形象生动，能够迅速吸引学生的注意力，动画中的角色表情、动作和场景转换能帮助学生更直观地理解故事情节。如果条件允许，教师还可以穿上与故事相关的服饰，如模仿狐狸或老虎的造型，为学生朗读故事，增强故事的互动性和趣味性。

听完故事后，教师可以通过提出一些简单但引人思考的问题，来引导学生深入理解故事，如“狐狸是怎样利用老虎的威力吓走其他动物的？”这个问题可以帮助学生回顾故事情节，思考狐狸的智慧和策略。再如，“你们认为狐狸聪明吗？”这个问题可以引导学生对狐狸的行为进行更深层次的分析和评价。这些互动式的问题不仅帮助学生理解故事，还激励他们用自己的话来表达对故事的理解和感受。为了使学生能将故事内容与现实生活联系起来，教师可以设计一些与日常生活相关的问题。例如，教师可以问：“你们在班级或家里有没有见过像故事中狐狸那样的人或事？”这样的问题可以激发学生的联想，引导学生在现实生活中寻找与故事类似的情景。这种方法不仅帮助学生更好地理解故事内容，还鼓励他们在现实生活中观察和思考，增强他们的批判性思维能力。

此外，为了提高学生的学习兴趣和参与度，教师可以提前预告阅读与朗读活动。例如，教师可以说：“今天我们将以一种特别的方式来阅读和朗读这个故事。你们可以选择用自己最喜欢的方式来朗读故事中的一段，如模仿故事中动物的声音，或者表演故事中的情景。”这样的预设可以激发学生的创造力和表现欲，鼓励他们积极参与到教学活动中来。通过这样个性化的阅读方式，学生不仅可以更深入地理解和感受故事，还能够通过角色扮演锻炼语言表达能力和表演能力。

二、利用初步感知，促进学生理解知识

新课标中明确指出：“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”教师在教学实践中要突出学生的主体地位，让他们切实有效地参与到知识探究过程中，自主建构语文知识体系。因此，在文言文拓展教学中，教师必须摒弃传统的“讲解—接受”式教学法，遵循“以生为本”的原则，创新教学方式，以此增强学生在文言文学习过程中的获得感、成就感，在落实文言文教学目标的同时使学生获得良好的情感体验。在小学语文教学中，特别是在文言文《狐假虎威》的教学过程中，教师应利用学生的初步感知来促进他们对文言文的理解。对于二年级小学生而言，他们对文言文的了解可能非常有限，因此，教学的重点不应放在字词的精确解释上，而应着重于激发学生的阅读兴趣，让他们能够大致理解故事的主要内容和寓意。

教师可以播放《狐假虎威》的动画片或利用精美的PPT，帮助学生更加直观地理解故事的情节和角色特点。例如，在展示狐狸利用老虎的威势欺骗其他动物的场景时，教师可以暂停动画或PPT，结合原文中描述狐狸行为的句子进行详细解释。教师可以解析文言文的结构和词汇，如“狐狸如何巧妙地说服其他动物相信自己是老虎的使者？”让学生理解古文的表达方式和意境。此外，教师还可以询问学生对某一场景或角色行为的看法，通过问题引导学生思考，如“为什么狐狸要这样做？它的行为对其他动物有什么影响？”这样的讨论不仅帮助学生理解故事的道德和心理层面，还激发他们对古文深层含义和教育意义的思考。

接下来，教师可以开展个性化阅读活动。在这个环节中，鼓励学生以自己的方式阅读故事的不同部分，并在小组内分享他们的阅读体验和理解。学生可以自由发挥，用自己的话复述故事或表达对故事的感受。这种活动不仅使学生更深入地理解故事情节，而且能够培养他们的语言表达能力和团队协作能力。例如，教师可以让学生在小组内讨论：“如果你是故事中的某个角色，你会怎么做？”这样的讨论可以帮助学生从不同角度理解故事，并增强他们的参与感。最后，教师可以引导学生根据故事情节进行图画创作。通过绘画或手工制作，学生可以表达他们对故事情节的理解和想象。例如，教师可以鼓励学生画出他们最喜欢的故事场景或角色，并设计一个全新的结局，使故事更有趣。这样的创作活动不仅能够激发学生的创造力，还能加深他们对故事情节和角色的理解。同时，学生通过视觉艺术来表达自己的想法，也是一种有效的学习方式。

三、引导深度体会，提高学生学习效率

在小学语文教学中，深入探索文言文《狐假虎威》的教学不仅仅是让学生理解故事情节，更重要的是引导学生深刻体会文言文背后的文化和道德内含，以此提高他们的学习效率和综合素养。

教师可以再次讲述或播放《狐假虎威》故事的关键部分，尤其是展示狐狸计划和实施其计策的场景，引导学生探讨故事中狐狸的内心动机。例如，教师可以提问：“狐狸在利用老虎的威势时，它内心的想法是什么？它是出于恐惧的自卫，还是仅仅为了娱乐而展示自己的聪明？”这类问题能够引导学生理解狐狸的心理状态，如自负、恐惧或狡猾，从而更深入地理解故事的情感。接着，教师可以引导学生讨论狐狸行为的道德层面，提出诸如“狐狸利用老虎的威势，这样做对吗？它的行为对其他动物有什么影响？”等问题。这样的探讨不仅帮助学生从道德层面审视故事情节，而且促进他们对正义、公平和责任的深入思考。通过讨论狐狸和其他动物的感受，教师可以帮助学生建立情感共鸣和同理心。例如，教师可以提问：“当其他动物发现自己被狐狸欺骗时，他们会有什么感觉？如果我们在现实生活中遇到类似的情况，我们应该如何应对？”这样的讨论不仅加深了学生对故事的理解，还教会他们在现实生活中如何更好地理解和尊重他人的感受。

进一步深入，教师可以组织一次角色理解与情感分享活动。在这个活动中，鼓励学生分享他们认为故事中角色在特定情景下的感受。例如：“如果你是被狐狸欺骗的动物，你会怎么想？”这种活动能帮助学生更好地理解和感受角色的情感，同时培养他们的同理心和表达能力。教师还可以鼓励学生通过不同的艺术形式来表达他们对故事的理解和感受。例如，学生可以通过绘画、写作、剧本创作或音乐和舞蹈来表达故事给他们的感受。教师可以提出挑战，鼓励学生创作一个新版本的故事，如：“想象如果故事中的角色做出了不同的选择，故事会怎样发展？”这样的活动不仅培养学生的创造性思维，还鼓励他们从不同的角度理解故事。

四、进行指导探究，巩固学生学习成果

在《狐假虎威》的文言文教学过程中，教师指导探究活动是巩固学生学习成果的关键一环。教师通过引导学生进行深度探究和实践活动，可以加强他们对故事内容的理解和对文言文知识的掌握。

教师首先可以开展角色视角探究活动，并指导学生分成小组，每个小组选择故事中的一个角色（如狐狸、老虎、其他动物），从该角色的视角出发，探究故事中的情节和不同角色的决策。例如，学生可以讨论“如果你是这个角色，你会如何应对狐狸的欺骗？”或者“你在故事中扮演了什么样的角色？”等问题。每组有五分钟的时间进行讨论，之后每组派出一名代表分享他们的发现和见解。这种活动旨在培养学生的团队合作能力和批判性思维。

其次，进行创意阅读与分享环节。教师鼓励学生将他们的阅读体验转化为创意表达。例如，学生可以重现或重新解读故事的某个片段；或者设计一张图画，展示他们对故事或角色的理解。每个小组将有机会在课堂上分享他们的创意作品，并解释他们的创作过程和思路。这个环节不仅锻炼学生的创造力和表达能力，也让他们有机会将自己的理解和感悟与其他学生分享。之后，教师可以引导全班学生进行讨论。在小组展示结束后，这个环节可以让学生分享他们对故事的深层理解，以及他们在创作过程中的体会。教师可以提出引导性的问题，如“你们认为故事中的角色行为有哪些值得称赞或批评的地方？”这有助于学生深化对故事的理解，并从其他学生的作品中获得新的灵感和见解。

最后，进行综合应用和评价环节。教师对学生的探究活动和创意表达进行综合评价。评价的依据不仅包括他们对故事的理解程度，还有他们的创造力、合作能力以及在讨论中所展现的思辨能力。教师可以给予积极的反馈和建议，鼓励学生在未来的学习中不断进步，同时强调团队协作和共同成长的重要性。通过这种综合评价，学生可以更全面地理解和吸收课程内容。

五、总结

通过以上探究可以看到，有效的文言文教学对提升小学生的语言能力和文化素养至关重要。教师采用课程导入、初步感知、深度体会和指导探究等教学策略，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高他们对文言文知识的理解和学习效率。《狐假虎威》作为教学案例，展示了文言文教学实践，为小学语文教学提供了宝贵的参考。未来，教师应继续探索更多有效的教学方法，以不断提升教学质量，培养学生的综合能力。