谈跨学科学习理念在语文课堂中的落实

江苏连云港市赣榆区青口中心小学（222100） 王 青

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）对跨学科学习特别重视，在“课程内容”中提出三个层面的学习任务群，其中“整本书阅读”与“跨学科学习”属于拓展型学习任务群。语文新课标明确指出，跨学科学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。在实际教学中，由于教师对跨学科学习的理念认识不深，导致跨学科学习常常流于形式。下面笔者结合具体的教学实践，就跨学科学习的教学理念、设计路径及实施策略谈谈自己的体会。

一、跨学科学习的教学理念

跨学科学习强调全方位联系学生的学习体验和生活实际，注重通过真实的学习情境来激发学生的学习兴趣，提升学生的语文核心素养。跨学科学习不是简单的“语文+其他学科”的学习，而是通过语文学科与其他学科内容的融合来促进学生对知识的理解，提升学生的语文素养。跨学科学习在语文教学中具有以下几个特点。

（一）跨界

在小学语文教学中，当教材内容不能满足学生的学习需要，或者不能帮助学生解决问题时，教师就要从学生生活实际出发，紧扣核心知识或者技能设计、开发相应的综合实践活动，补充一些超出教材但又与语文学科密切相关的其他学科的知识，为学生的语文学习提供有力支撑，让学生在跨学科学习中更好地掌握知识、形成能力。

（二）有界

“有界”指的是在跨学科学习活动中，要围绕一个学习主题，把多个学科的内容综合在一起，开展语文实践活动。这些语文实践活动要融合语文、音乐、美术、科学等多个学科的知识、技能，以丰富和强化学生的语文认识，提升学生的语文实践能力。

（三）无界

“无界”是跨学科学习的最高境界。这种境界具有去学科的特点，能把语文学科与其他学科的知识、技能、方法等有机整合在一起，通过某一具体任务的驱动，促进学生综合运用多种知识、能力解决问题，帮助学生获得深刻的学习体验，更好地促进学生多元智能的发展。

在跨学科学习中，不管是跨界、有界还是无界，都是通过语文学科与其他学科的联结，为学生提供广阔的学习空间，让学生围绕同一主题进行综合探究，实现语文学科与其他学科的融通，为落实语文教学目标和促进学生语文核心素养的发展服务。

二、跨学科学习的设计路径

统编语文教材在编排上具有既独立又系统的特点，目的是让学生在语文活动中积累语文经验，提升核心素养。在语文教学中，怎样进行跨学科学习设计呢？

（一）独立式设计

独立式跨学科学习是指教师依据教学内容的特点，找准学习内容与其他学科之间的联系，围绕某一学习主题有针对性地进行教学设计。这种学习方式可以避免学生被其他因素所干扰，能使教学目标更加明确。教学中，教师要找到教材中蕴含的跨学科元素，设计出以语文学习为主，关联其他学科的主题学习活动。例如，教学统编语文教材三年级下册综合性学习“中华传统节日”时，教师可以先借助多媒体，播放春节的画面，激发学生的学习兴趣；然后，让学生说说自己还知道哪些传统节日，并把自己搜集到的传统节日的资料与大家分享；最后，让学生展示小组成员创作的与春节、端午节、中秋节有关的诗画作品。这样教学，可以帮助学生建立跨学科学习共同体，为学生提供足够的学习空间、时间，给予学生必要的技术支持，把跨学科学习的教学目标落到实处。

（二）拓展式设计

拓展式跨学科学习是基于课文内容或者课后练习以及“阅读链接”等，将课堂内外具有关联的内容整合在一起，引导学生进行跨学科学习的一种方式。如教学统编语文教材三年级上册的《纸的发明》一课时，在学完课文内容的基础上，教师让学生说一说我国古代四大发明分别是什么、是由谁发明的，并要求学生利用课余时间搜集指南针、火药、印刷术等方面的资料，绘制以“四大发明”为主题的手抄报。这一活动不仅可以丰富学生对中华传统文化的认识，还可以拓展学习内容，把课内外知识有机结合一起，丰富学生的语文学习经验。

（三）融合式设计

融合式跨学科学习指的是依据教材中的语文要素，找到语文学科与其他学科在内容、思维、方法上的联结点，引导学生开展学习活动，促进学生深入学习。例如，统编语文教材四年级上册第三单元的写作要素是“进行连续观察，学写观察日记”，其目的在于让学生运用在课文中学到的方法进行观察，并准确地记录下来。教学时，围绕本单元习作任务，教师设计了以“神奇的生长变化”为主题的跨学科学习活动任务，要求学生完成。教师先让学生选择一种植物为观察对象，以图片的形式把自己的观察所得记录下来；再要求学生把拍摄到的植物变化的图片用形象的文字加以描述和说明，完成观察日记。这种多学科融合的学习任务，不仅可以帮助学生更好地达成习作目标，而且可以促进学生多学科思维的融合发展。

三、跨学科学习的实施策略

（一）确立跨学科学习主题

1.基于教材内容确立跨学科学习主题

不管是哪一种类型的跨学科学习活动，都要围绕具体的主题展开。统编语文教材选编的许多课文，都蕴含着跨学科学习因素，这为跨学科学习主题的确立提供了支持。教学时，教师可依据教材的编排特点，基于教材内容确立跨学科学习主题，这样能把跨学科学习的目标落到实处。例如，教学统编语文教材三年级下册的《赵州桥》一课时，依据课文内容，教师可设计以“介绍中国古代桥梁”为主题的跨学科学习活动，让学生通过收集、查找我国古代桥梁方面的资料，选择自己最喜欢的桥梁设计，与大家分享。这种跨学科学习集语文、信息技术、美术等学科内容为一体，不仅能丰富学生的阅读经验，而且能有效地促进文化的传承与发展。

2.基于学生生活确立跨学科学习主题

在语文教学中，教师紧扣学生关注的生活话题、热点问题等确立跨学科学习主题，能有效激发学生的学习兴趣，促使学生积极开展语文学习活动。例如，教学统编语文教材二年级下册识字课《中国美食》一文时，根据识字课的特点，教师设计以“餐桌上的文化”为主题的跨学科学习活动，让学生结合图片说说中国美食常用的食材、制作方法，并说说自己从这些美食的名称中发现了什么。这个学习活动与学生的生活密切相关。在平时的生活中，学生已经积累了一定的美食知识，或者亲手制作过一些菜肴，容易产生学习的兴趣。因此，在“美食大比拼”活动中，教师让学生利用课余时间亲自制作一种美食，并以图片和文字的形式记录下来，在班级分享。这样的跨学科学习活动，让学生真正感受到学习和劳动的快乐，学习能力、表达能力都得到了提高。

（二）找准跨学科学习的联结点

跨学科学习是通过一个主题活动把不同学科的知识、技能及思维方式等进行整合，以帮助学生综合运用各学科知识解决具体问题。这种学习方式能使学生的思维由低阶走向高阶，促进学生学习能力的全面发展。例如，统编语文教材五年级下册第三单元的综合性学习“遨游汉字王国”，主要从“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两方面介绍汉字的特点。在教学时，要想把跨学科学习的目标落到实处，就要找到跨学科学习的联结点。教师可引导学生从汉字的产生、书法艺术等方面搜集相关资料，进行阅读、鉴赏。这样，让学生在汉字的王国遨游，能使学生感受到汉字学习的乐趣。

（三）注重对跨学科学习的评价

在语文跨学科教学中，教师不仅要注重跨学科学习主题的设计、优化学习路径，还要注重对学生学习过程及成果的评价，助推学生的深入学习，这样才能真正凸显跨学科学习的价值。

1.基于目标进行评价

在跨学科学习活动中，每节课需要达到什么目标、采取怎样的方法来实现目标等，都要有明确的要求。在教学中，教师依据学生达成目标的情况进行评价，使课堂教学过程更加清晰，能有效推动跨学科学习目标在课堂中的落实。例如，在教学统编语文教材六年级上册《宇宙生命之谜》一课时，教师设计了以“探索宇宙”为主题的跨学科学习活动，把语文学科与科学学科融合在一起，引导学生进行探究。在跨学科学习活动中，教师预估学生学习过程中可能遇到的困难，根据学生的需要及时进行指导，并对学生的学习目标达成情况进行评价。这样，将评价真正嵌入学生的学习过程中，有助于学生语文学习能力的提升。

2.关注评价依据的多元化

在跨学科学习活动中，教师对学生的评价要以语文新课标为指引，体现出多元化的特点。如观察日记、笔记、列大纲、朗读、讲故事这些学习成果，以及学生在学习活动中表现出来的参与度、思维活跃度及合作学习情况等都应作为评价的内容。只有这样，才能促进学生的全面发展。在语文跨学科学习活动中，多主体参与课堂评价，能有效提高评价的效度，为学生的跨学科学习提供支撑，同时能真正改变学生不良的学习习惯，促进学生的全面发展。

3.将评价转化为学习方式

评价不是评判，而是一种学习方式，是引导学生深入学习的有效方式。课堂教学中，教师对学生进行评价的过程，其实也是引导学生展开学习的过程。在跨学科学习活动中，教师可以根据阶段性的学习成果对学生进行评价，引导学生进行反思，并不断地调整状态和学习方法，以促进学生跨学科学习质量的提升。在语文跨学科学习活动中，教师要明白评价不是目的，而是引导学生对所学内容进行全面而深入理解的一种方式，能促进学生综合运用所学知识解决实际问题能力的提升。在对学生的跨学科学习进行评价时，教师应以鼓励为主，以激发学生不断深入学习的热情。在课堂上，教师不仅要对学生的积极表现给予肯定的评价，还要注重引导学生进行反思，以促进学生跨学科学习质量的提升。

（四）构建多学科学习共同体

跨学科学习的终极目标是为了提升学生的核心素养。在跨学科学习的设计与实施过程中，教师要避免各学科各自为政的局面，注重跨学科学习机制的建立。只有这样，才能帮助学生建立起以跨学科学习为纽带的学习共同体，让跨学科学习真正发生。在跨学科学习活动中，教师要根据语文学科的内容与教学要求，找准学生知识、技能、思维等与其他学科之间的关联点，注重对跨学科学习的统筹安排和整体观照，以真正发挥跨学科学习的功能。另外，教师还要结合学生学习的具体需要，建立家校合作机制，与家长做好沟通、合作与交流，处理好课堂内外学习任务的安排、时间调配等关系。在学生需要的时候，家长和教师要及时伸出援助之手，采取多种方式把学生带入学习情境中，以促进跨学科学习目标的达成。

综上所述，在语文教学中，实施跨学科学习是践行语文新课标理念、提升学生核心素养的重要途径，对学生的语文学习有着积极的意义。需要注意的是，跨学科学习不能生拉硬扯，而要从统编语文教材的编排特点与具体内容出发，从学习主题确立、学习活动开展及评价等方面引领学生展开学习。只有这样，才能实现语文学科与其他学科之间的真正融合，让学生在真实的情境中发现问题、分析问题、解决问题，获得语文核心素养的全面发展。