“双减”背景下小学科学单元作业设计的策略研究

“双减”背景下，科学学科如何基于学科核心素养、课程标准、教材及学情设计单元作业，提高作业设计的质量，减轻学生作业负担，既激发他们完成作业的热情，又培养其学科素养，是科学教师迫切需要研究的问题。基于此，学校课题组开展“双减”背景下小学科学单元作业设计的策略研究。

一、优化作业设计案例，提升作业质量

作业的质量影响学生的发展。教师应该以多种方式提升作业质量，确保作业目标一致性、知识结构合理化、作业类型多样化，落实科学学科的育人功能。教师要根据学生的实际情况调整作业设计，以满足不同学生的差异化需求，从而激发他们的学习兴趣，达到提升教育质量的目的。

例如，在四年级“开心游乐场”单元，教师可以根据学生认知水平的不同，基于学习进阶，以培养他们的动手实践能力与创新思维能力为目的，依次设计以记忆、理解、应用为主的基础性作业和以创造、评价为主的探究实践类作业。

为提高作业设计的质量，教师要依据认知维度对学生的学习水平和作业难度进行属性分析，确定作业定位和作业类型（见表1）。

作业评价是教学评价的一部分，高质量的作业设计还必须要有评价量表。教师要结合作业目标和评价任务，确定评价项目，然后将作业目标融入评价项目中，并设置合理的评价量表（见表2）。

二、创新作业类型，增加作业趣味性

教师在设计作业时，要通过优化作业内容、丰富作业形式来提升作业的趣味性，促进学生高效地完成作业。如果作业总是以读、背、抄为主要形式，不给学生提供动手实践的机会，效能就会大大降低，不利于他们核心素养的培养。所以，教师要根据作业的主题内容，结合学生的实际情况，尝试设计多种类型的作业，拓宽他们的认知体验，主要包括基础型作业、探究型作业、实践型作业和拓展型作业。

1.基础型作业

教师可以通过设计“少而精”的基础型作业来检验学生对科学基础知识的掌握程度。基础型作业可以结合科学学科的特点，多样化地呈现简单的原理和方法。比如，四年级“生命世界”的单元作业要考查种子萌发、动植物的生存条件，教师没有简单地、机械地让学生背诵或抄写，而是创设了“走向春天”这一真实情境。首先，让学生在家中完成“绿豆种子萌芽”实验，做好观察记录并分享到班级群；然后，让学生通过网络查询、咨询父母或实地考察的方式调查至少5种生活在不同环境中的植物，并描述它们的外形特点，思考植物外形与环境的关系；最后，让学生周末和父母一起到动物园走一走，在游玩的同时调查至少3种不同环境下动物的身体特征，思考它们是依靠什么方式适应环境变化的。除此之外，为了培养学生保护动植物与环境的意识，教师可以让他们以绘画的方式设计制作保护动植物和环境的标语，并制作成宣传牌。

2.探究型作业

在作业设计的过程中，教师可以结合作业内容设计不同的探究活动，体现学生的思维发展，给学有余力的学生一定的进阶空间，满足不同学生的学习需求。例如，六年级作业“大家动手做乐器”：

寒假期间，郑州某小学面向六年级学生开展“制作小乐器”活动。下面是一名学生制作的尤克里里（如图1），它是一种夏威夷的拨弦乐器，有四根弦，弹奏方法是：左手在颈上按住一根弦，右手在琴箱上拨动这根弦。大家观察发现，尤克里里的四根弦粗细不同（如图2），弦的粗细和音高有什么关系呢？有同学做了以下实验进行探究。

①根据图2，当用相同的力拨动琴弦时，分析声音的高低会如何变化。

②请你根据图2中不同粗细的弦，在图3中把音高画出来，涂成阴影，绘制成柱状图。

教师通过创设制作乐器这一真实情境，激发学生的探究兴趣。本作业的创新点是运用数学模型，进行学科融合，主要考查学生处理信息的能力。教师将抽象的科学知识具象化，有助于学生巩固科学概念，发展思维能力。

3.实践型作业

实践型作业是根据不同阶段学生的认知水平和生活经验，基于生活中的真实情境设计的，鼓励学生亲身经历、动手实践以解决生活中真实问题的作业类型。通过完成作业，学生不仅体验到了探究实践活动的乐趣，还提升了解决问题的能力和创新能力。例如，在四年级“开心游乐场”作业中，围绕“设计制作”和“反思”两个环节，教师让学生根据本单元的学习结果，尝试运用多种材料、多种思路、多种方法完成探究任务。学生在完成模型或实物后进入评价阶段，在这一阶段，教师要引导他们接纳他人的观点，修正优化自己的设计，这也是核心素养有效的培育路径。作业内容如下：

探探一家举行了一场游乐场之旅。在游玩中，他想知道游乐活动中蕴含哪些力学奥秘。旅行结束后，探探一家驾车返程，天降大雨，道路湿滑，汽车车轮打滑险些撞到前车。回到家后，探探回想起白天在水上乐园游玩时，游乐器材只能浮在水上，心想要是能有一个能自由沉浮的游乐器材就好了，就像海洋软体动物——鹦鹉螺一样，可以通过排水、吸水上浮或者下沉。请你化身小小力学家，帮助探探解决这些问题。

①雨雪天气，道路湿滑，容易发生交通事故，请你提出解决方案，使汽车在雨雪天行驶更安全，并说明理由。

②请你选择材料，制作一个模拟鹦鹉螺自由沉浮的装置（可参考制作示例）并对装置的沉浮过程进行反思与调整，探究装置在水中上浮、下沉时的条件。

本作业的亮点是让学生利用浮力知识制作一个可以自由浮沉的装置。在制作过程中，学生会自主学习相关的力学知识，学习方式由“要我学”转变为“我要学”。在制作过程中，学生自主获取相关知识，自主选择材料、自主解决问题，发展了创新能力和探究实践能力。

4.拓展型作业

教师设计作业不能只是局限于课堂知识，还要结合学生的生活经验与当今社会的发展方向，设计相关拓展型作业。例如，在三年级“植物的一生”单元，教师以“植物成长记”为主线设计基础型作业和拓展型作业。其中，拓展型作业如下：

①以作文的形式记录植物生长的过程，并表达自己种植的感受，题目自拟。

②作文内容要包括植物生长的各个阶段，并用科学图文来描述植物生长的不同阶段。

③要求语句通顺，内容真实、具体。

本作业的亮点是让学生用科学图文记录植物生长的过程。三年级的大多数学生能够正确地种养植物，可以简单地记录植物生长过程，但是以作文的形式记录就对他们提出了更高的要求。在记录过程中，学生对比与分析植物生长的不同阶段，综合掌握植物的整个生长过程。这样的作业在巩固学生科学概念的同时，还能促进他们科学思维能力与语言表达能力的发展。

三、立足学情素养，完善分层作业

教师在设计作业时要考虑学生的年龄特点、学习能力和学习兴趣，结合他们的实际需求和个体差异来设计富有层次的作业，这在减轻他们作业负担的同时，给予他们更多选择作业的机会。这些措施有利于学生保持对科学作业的兴趣，提升科学思维和探究能力，培养核心素养。

1.基于学生学情，把握作业分层

教师要深入分析学生的学习态度、学习能力、个性特点等因素，以分层作业设计理念为理论参考，以学生的年龄特点、学习基础、思维发展特点为依据，确定分层标准。在实践中，教师可尝试为不同层次的学生制订相应的学习目标和学习策略。

2.根据作业难度，优化作业分层

在进行分层作业设计时，教师可以划分作业难度，以全面把控学生的学习态度、能力和年龄特点等情况。素养导向下的科学作业设计要在掌握基础知识点或达成基本能力的基础上，注重学生科学思维能力的提升。为满足不同学生的学习需求，教师依据不同的作业内容，采取不同的分层措施，主要分为两种模式。

指定模式。这种作业模式将作业分为必做题和选做题，在作业难度设计上有基础、提升、创新三个层次，即全班学生必做的题是基础类题目，选做题是提升类、创新类题目。这样的作业设计不仅让所有学生在数量、难度上有自主选择的机会，还能在给予部分学生提升余地的同时，减轻另一部分学生的作业压力，使学生完成作业的积极性都得到提高，不同层次的学生都能得到发展。

例如，以三年级“不一样的物体”单元作业设计为例，教师为不同层级的学生设计了分层作业。本单元作业分为基础类、提升类、创新类三类。基础类作业主要是固体、液体、气体的特征和测量仪器的正确使用及简单的物理变化，题型以选择、填空的形式呈现，要求全体学生都要完成。提升类、创新类题目要求学有余力的学生作答，这种类型的题目难度稍大，灵活性、综合性强。如创新题：一个烧杯里有盐、树叶和沙子，你会怎样把他们分离出来？请写出你的方法。

选择模式。这种作业模式是指教师将所有层次的作业提供给学生，之后他们自由选择与自己相适宜的作业。这能使他们自主规划学习，领会事物之间的相互关系。选做题是对学生的一个提升，能让他们在挑战完成后获得成就感。

3.实施分层评价，树立学生信心

作业评价是教学评价的一部分，教师要根据不同的作业类型和形式，尝试设计分层作业的评价标准，建立多元化的评价体系，保证作业评价的有效性，培养学生的思维能力和探究实践能力。

基础型作业主要采用集中评价，分层作业则需要结合不同学生的不同完成情况进行有针对性的评价和指导。考虑到科学学科的特殊性，实践型作业要采用多维度的表现性评价方式进行评价。教师在设计多维度评价方式时，可采用自评、互评、师评等方式，对不同层次的学生从解释、调查、绘图、制作、展示等方面进行量化评价。

四、单元整体架构，凸显学科育人实效

核心素养背景下的单元作业设计要基于凝聚科学核心素养的大情境、大任务等方面进行整体设计，这样才更能体现出作业目标的结构化、可视化与可操作性，从而能够有效地帮助学生建立科学核心概念或知识系统。

1.大情境

在作业设计中，教师要通过真实的情境创设让学生感知生活、认识世界，要将抽象的知识具体化，让他们解决真实情境中的复杂问题，是核心素养的底层逻辑。以三年级“小小机械师”单元作业设计为例，教师用拟真的情境“动物园大逃亡”为任务载体，以“杠杆尺平衡实验”为主要的探究活动，把滑轮、斜面、轮轴的原理及应用融入整个情境中，设计典型问题与层层关卡活动，让学生在解决问题的过程中发展核心素养。

2.单元架构

单元整体设计要规避以课时为单位的零散、孤立和分割等问题，整体性架构有助于学生将知识结构化、系统化、综合化，同时有助于培养他们的科学核心素养。以四年级“开心游乐场”单元作业为例，该单元的单元大概念为“力作用于物体，可以改变物体的形状和运动状态”。所以，该单元作业围绕“小小力学家”这一角色开展实践活动，让学生通过主人公的视角识别游乐园中的各种力，让他们在解决问题的过程中巩固力学概念，提升探究实践能力和创新能力。

参考文献

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[4]谭智.小学科学作业设计的实践性研究[J].小学科学（教师版），2017（11）.