行走在语文阅读教学的路上

尹玲

苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。”《语文课程标准》有如下要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”看来读书，读整本的书很重要。

一、读好书的迫切要求

（一）部分学生在家缺乏读书氛围。因此，孩子们更需要老师通过读书为他们打开一扇窗，需要通过读书来“丰盈其灵魂”，需要读写结合训练来促进他们深度思考，提高表达能力。

（二）初一伊始，有时会听到其他学科的老师特别是数学老师说，有的学生看不懂题目要求。近年，中考对名著的考查越来越细，越来越重视，阅读题的文本直接从名著里选，学生不真实细腻地走进名著是不行的。

二、读适合学生的经典名著

读什么书比怎样读更重要。所以，我们有必要在孩子们读书前告诉他们什么是经典，进而引导孩子们阅读经典。

（一）遵循由课内向课外的原则推荐图书。

（二）遵循由浅入深循序渐进的原则。比如六年级以故事性较强的为主，七年级以阅读散文为主，八年级以诗歌和小说为主，九年级则多读传记和长篇小说。

（三）遵循集体共读和自主阅读的原则。集体共读由老师根据中考篇目推荐，自主阅读就是给学生读书的自由选择权。

阅读内容涉及小说、诗歌、散文、书信、传记等，同时涉及文学、历史、哲学、科学、艺术等不同领域，不仅注重人文教育，也有科普社科，培养孩子们的理性思维。另外，选书还要参照学生的实际学情。

三、怎样开展整本书阅读

（一）上好不同类型的读书课

1.阅读前的导读课。此课旨在设疑激趣、制订计划。可以讲讲作者和相关书评导入，可以设置问题和悬念导入，可以利用精美的图片或者影像资料导入。无论怎样导入，目的只有一个，就是激发孩子们的阅读兴趣。在第一节课上，老师还要带领孩子们做好阅读计划，培养孩子们有计划、有步骤地阅读一本书的习惯。

2.阅读中的推进课。此课的目的是唤醒学生持续阅读的热情。 引导学生“透视一本书”，感知全书概貌，通过阶段任务有效推进阅读，如情节概括、人物形象分析等，用“讲故事”“演短剧”“手抄报评比”“知识竞猜”等丰富多彩的方式组织学生交流阅读初感受。

3.阅读后的交流课。目的是合作探究、深度交流。借助“班级读书会”有层次的活动设计，回顾、梳理、提升精读原作后的认识，以期实现基于对话理论的有效教学，完成生命的交流和共享。

（二）读写结合

阅读是内化的吸收，是欣赏与理解的过程；写作则是外化的表达，是思考与运用的过程。吸收是表达的基础，表达是吸收的深化。所以，整本书阅读，要注重读写结合，从阅读中获取写作资源和写作技巧。叶圣陶说：“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”

1.借助批注，提升写作。所谓批注式阅读法，指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。也就是古人说的“不动笔墨不读书”。

例如，读《童年》，我要求孩子们概括各章主要事件。这种批注法有利于学生提取书中主要信息，梳理情节，把厚书读薄。

例如，“他脚底被什么绊住了。”雅科夫舅舅说，声音颤颤的，面色惨白，“然后，他就跌倒了，十字架砸在他的脊梁上，把他压在下面。我们幸好松开了手，要不然我们也会被砸坏的。”（选自《童年》第三章）引导学生做好批注，经指导后，有的学生的批注道：“这段话写了雅科夫舅舅在小茨冈被砸后的神态和语言，从他的话中可以看出，他没有一丝内疚和自责，反而为自己庆幸。所以，我更加认定雅科夫舅舅就是一个冷酷残忍、自私自利的人，是我特别厌恶的一种人。”这种批注法有利于学生赏析语言和写作手法。

例如，学生读完《童年》的反思：“曾经的我，一直抱怨为什么我的爸爸妈妈每天都会争吵；曾经的我，一直抱怨妈妈每天喋喋不休的唠叨和对我的管束。对于父母，我一直心存抱怨，日积月累，逐渐加深。直到读了《童年》，我才知道我多么幸福：我不曾失去父母的爱，不曾被无缘无故的毒打，不曾到外面捡东西来维持家用，我也不曾被赶出家门……看着阿列克谢的悲惨童年，我觉得我该反省，我该庆幸，我该感恩。”这种批注法有利于学生汲取书中的精神养料，反思自己，迅速成长。

2.以读促写，读写结合。整本书读完后，为了提升学生的理解和认识，我会让学生选取一定的角度进行研究写作。在读过《草房子》之后，我给了学生十个选题，可选择其一进行探究：以米克拜尔四原则阐述秦大奶奶人物形象；从细马谈挫折与成长；从油麻地与平桥村的比较，谈我心中的最美乡村；《草房子》里我心中的最美男孩；油麻地小学30年同学聚会；谈环境描写对塑造人物形象的作用；从桑乔身上谈如何做爸爸；从桑桑卖鸽子谈友情；从《草房子》的乡谣忆自己童年。研究性阅读我尽力做到真诚尊重学生的选择性，着力提倡感悟的独立性，充分发挥研读的自主性，努力实现交流的真实性。这样才能取得促使学生深入探究、个性发展的效果。

3.读讲结合 。在我的阅读教学中，不仅带着学生读书，还带着他们聊书，利用课前三分钟的“百家讲坛”、举办聊书会等，学生们轮番上台聊书，既和别人分享交流，又锻炼了自己的胆量和表达能力。到学期末，每个学生对“百家讲坛”都有个深情告白。例如：“从第一次上台的紧张青涩，结结巴巴到第二次上台时的礼貌大方，出口成章，百家讲坛，是你令我成长。在我眼中，你并不是一个小小讲台，而是一个闪亮的舞台，让我展现出最美好的自己，让我自信地感到：这个舞台，有我才闪亮。”

阅读，重在行动，贵在坚持。我愿意这样陪着学生在时光里慢慢读，静静写。用书香浸润心灵，用写作沉淀思想，我相信有一天孩子们会不知不觉走向心灵的桃花源，在那里他们会欣赏到生命的芳草鲜美、落英缤纷。