信息技术在高中数学教学中的探究与应用

靳丽霞 苏国兰

在高中数学教学中很早就开始使用信息技术，但在过去很长一段时间里，它更多的是作为一个媒介，让老师们备好课，把课本知识展示出来，把习题作业布置好。高中数学新课标明确要求教师充分认识信息技术的教学价值，积极将其应用到课堂教学中。

一、用信息化手段重构教学板块

高中数学知识点多，如果不对知识进行重组和加工，没有建立起完整的知识体系，学生在学习时会感到杂乱无章。为此，高中数学教师应将相似的、相关的知识点，借助信息技术手段，按照板块化、单元化的新课标教学要求，重新构建教学板块，并将其独立成板块，这样才能提高教学实效。新学期一开始，课本上哪些知识点是有关联的，特别是分布在不同单元的相关知识点，教师需要整理出来，在教学过程中，避免知识碎片化，帮助学生建立完整的知识体系，通过适当的延伸和拓展，串联起板块内的知识点。

二、用信息化手段解剖难点知识

高中数学学科中影响教学进度的难点知识很多，它关系到学生学科知识结构的建立，影响着学生的学习效果。教师教学的重要目标就是带领学生解决疑难知识。难点知识的有效解法之一，是将抽象的难点知识直观化地呈现出来，借助信息技术的形象化展示、形象化演变、分布式分析等优点，将难点知识的推导过程形象化地罗列出来，采取循序渐进的分解形式，帮助学生由易到难、由简到繁地理解。

三、信息化手段促进互动交流

实现高质量课堂教学的关键是借助信息化手段促进互动交流，使课堂教学更加高效、有效。这需要师生有效互动，促使学生在互动中打开数学思维，在交流中丰富解题方法。高中数学知识量大，教学难点多，学科思维要求高。便于交互沟通是信息技术最大的特点，如交互式电子白板，可以增强交互效果的在线技术，智能终端等。为此，高中数学教师应在学习数学知识的过程中，引导学生运用信息技术，及时与老师、同学交流自己的所思所得、所想所得。同时，学生之间有了一个能够主动学习知识、沟通思想的互动交流渠道。

四、将抽象知识借助信息技术具象化

抽象性更高、理论性更强是高中数学学科知识的最大特点。为此，教师应针对抽象程度较高的知识点构建数学模型，如函数、不等式、复数等，借助信息技术将抽象的数学知识具象化，使学生简化数学理论，强化数学认知。对于课本上几何图形的知识点，教师可以在大屏幕上动态地展示立体图形，借助信息技术给学生带来更直观的感受，使学生在大脑中建立立体图形的模型，从而达到帮助学生形成和发展空间思维的目的。对于教材中考查的知识点，教师要帮助学生认识和理解抽象数学思维的具体体现，既能更直观地学习数学知识，又能很好地培养学生的学科核心素养。教师要能借助信息技术把抽象的数学知识点变为具体的图形、坐标、表格等学生能够直接认知的形式。

五、借助信息化手段进行微课设计

高中数学学科的知识量是比较大的，每个学生都有不同的学习难点和重点，特别是在复习巩固阶段，会遇到不同的问题。针对这种情况，在学生遇到难以理解的知识点时，教师需要借助信息化手段进行微课设计，引导学生及时查看微课，进而达到精准化、整固性、提高性的课堂教学目标。一般情况下，老师可以根据知识点的不同，将自己的课堂视频编辑成一个微课，然后上传到班级学习交流群里。

综上所述，高中数学知识量大、难度高、思维性强，需要教师对知识体系进行梳理，对难点知识进行剖解，对数学思维过程进行直观展示，并借助信息技术资源，让学生高效地学习数学知识。在具体的教学实践中，教师可以通过信息技术手段对教学板块进行重构，使课堂教学更具科学性；对疑难知识进行解剖，使授课更有效率；促进互动交流，使课堂教学更具积极性。以此为依托，帮助教师在学科关键能力和核心素养培养方面创新教学方法，帮助学生深入学习数学知识，培养学生的数学思维能力、空间概念能力、逻辑推理能力。