见课析理,要素联动,全员发展
2024-04-27岳聪谭琳
岳聪?谭琳
成都高新新源学校以建设“坚守有为,变革自新”的向阳花教师队伍为总目标,建立了“四维·四层·四类·四径”教师发展模式,为不同发展倾向、不同梯队的教师开发了“师德师风”“教育理念”“专业知能”“专业自主”四类课程,通过学、研、展、评四条路径实施,以文化浸润、队伍聚合、实践驱动、平台展示、评价促进等策略推进,教师队伍整体水平显著提升。
教师发展路线设计四环节
分析与聚焦。建立调研机制、分享机制、转化机制。结合校情,描述事件,得出结论并归因;缩小范围,分解二级问题,构建问题层级。结合学情,小切口、微研究,探索不同途径。
规划与设计。学校发展规划做到方向引领;制订教师发展规划,以目标为导向,建立“四维·四层·四类·四径”教师发展框架及课程,作为导航与基础性保障;制订教研项目组发展规划,联结学校规划与教师个人发展规划,前后关联、迭代升级。
实施与改进。基于高新区智能研修平台,融教研培于一体,生成“三研·三课·四环”教研培一体化实践模式。“三研”即课题引领式研修、项目驱动式研修、问题解决式研修;“三课”即课程、课题、课堂;“四环”即学、研、展、评。
总结与反思。这一实践模式,使教研组建设由粗放型转为集约型,强力驱动教研、科研、师培齐头并进,高质前行。
教研培一体化实践探索
建立保障机制。一是建立教研制度;二是制定研修流程,落实教研四环节;三是专业资源支持,引入学科、项目组专家团队,加入学术团体,邀请高新区各学科教研员助力;四是完善教研评价机制,制定教研组教研活动评价量表,开展优秀教研组评比;五是提供智能研修环境,如依托高新区智能研修平台,进行大规模在线教研平台等技术的应用等。
深化实施过程。一是建立“学研展评”四环节、“三课”联动机制、深耕“向阳花”课堂,开发向阳花课堂量表,观课议课;二是利用国家级教学成果推广契机,开展“录制课例—自诊—切片复诊—会诊”的研修模式;三是学校小数组依托高新区智能研修平台,聚焦小学数学核心素养表现“量感”,开展教研培一体化教研活动;四是依托学科教师教学质量评估,以教研组为单位按照此流程推进实施,实现教研组全覆盖。
固化实施流程。以小数组教研活动《课桌有多长》为例,分析与聚焦环节,教研组主要开展调研和学习,确定主题、聚焦“量感”、提升认识、调查现状、把握学情;规划与设计环节,教研组系统规划基于“量感”核心素养落地的教学实施与诊断活动;实施与改进环节,主要活动是设计量表、课例研磨、量表评课;总结与反思环节,主要是对活动设计、组织与实施过程进行反思,并从教研模式、教学策略、课堂诊断等方面总结经验。
教师发展成效初显
教师团队形成共建共赢、主动作为、人人发展的组织文化生态;教师从低质参与者成为教研主人翁,不同梯队的教师都能奔向自己的发展目标;教师发展路径从外力要求走向本质撬动,着力于教学实践中的问题解决,强调见课析理,要素联动,解剖细节;教师发展时空从局限约束走向全域開放。同时,依托智能研修平台,便于开展校际联合研修和区域研修,进一步拓展教师发展空间。