见课析理，要素联动，全员发展

岳聪?谭琳

成都高新新源学校以建设“坚守有为，变革自新”的向阳花教师队伍为总目标，建立了“四维·四层·四类·四径”教师发展模式，为不同发展倾向、不同梯队的教师开发了“师德师风”“教育理念”“专业知能”“专业自主”四类课程，通过学、研、展、评四条路径实施，以文化浸润、队伍聚合、实践驱动、平台展示、评价促进等策略推进，教师队伍整体水平显著提升。

教师发展路线设计四环节

分析与聚焦。建立调研机制、分享机制、转化机制。结合校情，描述事件，得出结论并归因；缩小范围，分解二级问题，构建问题层级。结合学情，小切口、微研究，探索不同途径。

规划与设计。学校发展规划做到方向引领；制订教师发展规划，以目标为导向，建立“四维·四层·四类·四径”教师发展框架及课程，作为导航与基础性保障；制订教研项目组发展规划，联结学校规划与教师个人发展规划，前后关联、迭代升级。

实施与改进。基于高新区智能研修平台，融教研培于一体，生成“三研·三课·四环”教研培一体化实践模式。“三研”即课题引领式研修、项目驱动式研修、问题解决式研修；“三课”即课程、课题、课堂；“四环”即学、研、展、评。

总结与反思。这一实践模式，使教研组建设由粗放型转为集约型，强力驱动教研、科研、师培齐头并进，高质前行。

教研培一体化实践探索

建立保障机制。一是建立教研制度；二是制定研修流程，落实教研四环节；三是专业资源支持，引入学科、项目组专家团队，加入学术团体，邀请高新区各学科教研员助力；四是完善教研评价机制，制定教研组教研活动评价量表，开展优秀教研组评比；五是提供智能研修环境，如依托高新区智能研修平台，进行大规模在线教研平台等技术的应用等。

深化实施过程。一是建立“学研展评”四环节、“三课”联动机制、深耕“向阳花”课堂，开发向阳花课堂量表，观课议课；二是利用国家级教学成果推广契机，开展“录制课例—自诊—切片复诊—会诊”的研修模式；三是学校小数组依托高新区智能研修平台，聚焦小学数学核心素养表现“量感”，开展教研培一体化教研活动；四是依托学科教师教学质量评估，以教研组为单位按照此流程推进实施，实现教研组全覆盖。

固化实施流程。以小数组教研活动《课桌有多长》为例，分析与聚焦环节，教研组主要开展调研和学习，确定主题、聚焦“量感”、提升认识、调查现状、把握学情；规划与设计环节，教研组系统规划基于“量感”核心素养落地的教学实施与诊断活动；实施与改进环节，主要活动是设计量表、课例研磨、量表评课；总结与反思环节，主要是对活动设计、组织与实施过程进行反思，并从教研模式、教学策略、课堂诊断等方面总结经验。

教师发展成效初显

教师团队形成共建共赢、主动作为、人人发展的组织文化生态；教师从低质参与者成为教研主人翁，不同梯队的教师都能奔向自己的发展目标；教师发展路径从外力要求走向本质撬动，着力于教学实践中的问题解决，强调见课析理，要素联动，解剖细节；教师发展时空从局限约束走向全域開放。同时，依托智能研修平台，便于开展校际联合研修和区域研修，进一步拓展教师发展空间。