班级失窃以后

王悦微

班级里出现失窃现象，是很正常的事。小学生处在成长阶段，犯错大多并不是道德上的问题，而是因为懵懂和好奇。在认识到这一点后，身为教师，就会多一些心平气和，这能帮助我们更好地解决问题。

当然，教师为班级失窃现象感到烦恼也是很正常的。教室里没有监控，教师缺少调查工具，也不能审问学生，“破案”难度可想而知。但是不查清真相，又担心会成为隐患，学生没有安全感，私底下相互猜测议论，恐怕会带来更多问题。这样看来，案子又必须要破。

那该怎么处理呢？我有一些案例和心得与大家分享。

成功“破案”

多年前，还没有电子转账的方式，学生要交钱，就得带现金来。那天要缴费，每个孩子都带了一百块钱。到了学校没多久，就有学生来告状，说钱丢了。

一百块钱不是小数目，但薄薄的一张纸币，藏起来轻而易举。我没有任何线索，该怎么查呢？

我告诉这个孩子先不要声张，老师已经知情，会帮他解决。然后我开始观察学生们的举动。扫视了教室一圈，每个人看起来都一如往常，并没有什么特别。我不动声色，照常上课，继续留心。中午，学生们放学，有些孩子离校回家吃饭。返校以后，我发现班里一个男生拿了一罐可乐在喝。

为什么说这是一个异常的细节呢？因为以我对这个男生的了解，他经常买的是路边小摊五毛钱一瓶的饮料，从没见过他买可乐，因为对小学生来说，可乐价格比较贵。

怎么今天他突然有钱买可乐了呢？我不动声色，把他叫到身边聊天，问了一些关于这瓶可乐的事，比如多少钱买的、拿了多少钱去的、现在还剩多少钱，以及零花钱是谁给的，等等，就当茶余饭后的闲聊。男生应答如流，看起来没有什么问题。

下午，临近放学的时候，我又把这个男生叫过来，之前问过的问题，又问了一遍。这下就露馅儿了，各种金额都对不上。因为中午的回答，是他急中生智，临时编出来的，到了下午早就把之前的数字忘记了。

我目光炯炯地看向他。他没有办法，把藏在书包里的钱拿了出来。百元失窃案，就此侦破。

平时多观察学生，及时、全面地了解班级情况，在这样的时刻，日常下的功夫就发挥了作用。

我没有当众处罚这个学生。即便他因为一时馋嘴做了错事，也不是十恶不赦之罪。我单独批评教育了他，也告知了家长。在全班学生面前，我只说钱已找回，当事人已经认错，并将钱还给了同学，此事翻篇，别再背后议论猜测，希望以后班级里也不要再发生类似事件。

给孩子一个改过的机会，重重举起，轻轻放下，让他“烫一下手”就可以了。

“破案”失败，再挖真相

失窃案件，有时候也是帮助孩子的一种契机。

有段时间，班级里频频丢东西，我的仔细观察、分析，都失了效。学生隔三岔五就来报案，我不胜烦恼，下定决心一定要查个水落石出。我仔细查看走廊监控，终于发现线索，锁定了对象。

依照以往的工作经验，我照例把锁定的对象叫来谈话，并给他改正的机会。但让我意外的是，没过多久，班级里又有东西不翼而飞。我再次找他谈话，再次批评、劝勉，但接下来还是继续丢东西。他虽然认错，但并没有改正。

我感到疑惑，为什么老师一再给他机会，他却不领情呢？

家长给予了积极而充分的支持，把孩子带去了医院进行咨询。心理医生给出了建议，孩子之所以这样做，是因为在日常生活中太缺乏关注，他是想用这个办法来引起大人的重视。

缺乏关注？我和家长都感到意外。在我们看来，这个学生可以算是班级里最受关注的对象之一。因为他学习习惯不好，上课时经常影响教学，成绩也不尽如人意，家校联系、批评教育是家常便饭。无论学校还是家庭，对他可以说是耗尽心思，苦口婆心。

心理医生说，这不是孩子想要的关注。那孩子想要的关注究竟是什么样的呢？心理医生建议，要给予孩子鼓励，给他成功的体验，让他在集体中找到存在感。

这番话对我确实是个警醒。鼓励的重要性不言而喻，但在繁杂的日常教学工作中，牢记初心，耐心细致，并能持之以恒，给予每个学生足够的鼓励，并不容易。

于是，我调整了对这个学生的学业要求标准，适度减免了一些作业，鼓励他扎实打好基础，再挑战难题。在课堂上，我也会有意多提问他，给他表现的机会。发现他在学习、行为上的进步，我多次在全班同学面前表扬他，夸奖他是个有潜力、有上进心的孩子。

一段时间后，这个学生的脸上多了笑容、多了温和，之前与老师对立的态度一扫而光，班级里也恢复了平静，再没出现过失窃现象。

所以，失窃这件事，表面上来看是孩子犯了错，其实深究下去，是孩子在向我们呼救，想让大人帮自己一把。当孩子身处情绪的泥沼时，他无力自救。面对这些反常行为，我们真的有必要好好想一想、问一问，究竟是为什么。切不可简单粗暴地从道德上审判一个孩子，而要站在孩童的角度来看问题。

破不了的“案子”

做了这么多年老师，有没有破不了的案子呢？

还真有。

有一个学期，班里也出现了好几次失窃案。每一次我都想尽办法，也对全班同学进行了教育，语重心长地告诉他们，小错不改，长此以往会酿成大错。

台下的每个学生看起来都眼神清亮，神色庄重。但是失窃事件并没有销声匿迹。这一次，我让每个学生都写一封信，写给那个犯错的人，跟他说说心里话，劝告他悬崖勒马，不要再继续错下去。

我看了他们交上来的信，一个个都写得很诚恳、很真切。在信里，他们劝这个未知名的学生，不要心存侥幸，要战胜心底里那个蠢蠢欲动的“小怪兽”，要勇敢向老师承认错误。那些信，我贴在教室的后墙上，贴了一个星期。学生们围着看着、议论着。

最终有没有人来归还丢失物品呢？

没有。

有没有人来找老师承认错误呢？

也没有。

这个犯了错的学生，也写了这封信，也看了别人的劝告信，但他没有站出来。

这也正常。孩子就是孩子，不是完美的。反观我们大人，也是如此。会懦弱，会逃避，会说谎，这就是人性。

该告诉他的道理，我都说了；该给他的教育，我也给了。

我没有再追查下去。

查出真相固然重要，但查不出來，也要放下。不能为了“破案”，使得班级里形成人人自危的状态。

教育是一个漫长的过程。今天播下的种子，不会马上发芽。稚嫩的小苗，也不会明天就长成大树。但不管怎样，平等、尊重、善意的种子种下去了，一定会在学生的心中长出些什么。

对于失窃案的处理，最终目的不是非要找出那个学生，也不是为了证明师道威严，而是为了种下那颗种子。