低年级阅读教学的有效策略

江应靖

阅读教学在小学语文教学中用时最多，尤其在低年级，阅读教学属于为整个语文教学打好基础的阶段，并不是一味强调多读，而需要与其他语文教学活动，比如听、说、写、思、演、画等有机结合，互相渗透，互相推进，使阅读教学呈现丰富多彩的样态，才能让阅读在培养学生语文核心素养的过程中发挥独特的作用。

一、阅读与看图有机结合

在低年级教材中，往往都配有生动形象的插图，对于阅读教学来说，这些插图都是重要的教学资源，可以用来帮助识字量有限的学生了解课文内容，是学生阅读文本的助手。因此，教师在阅读教学中，需要重视引导学生观察插图，在图文对照中学习课文，有效降低学生阅读理解的难度。

比如，教学《秋天》，课文中有两幅插图，右边的插图上出现的“落叶”“天空”“雁群”与课文描写的景色有对应关系。教师可以先让学生观察插图，用自己的话说说在图上看到了什么，学生说出的一般都是单个的词语，很少有直接说出完整句子的情形；然后教师带学生读读课文中的句子，注意课文中的句子是怎么说出插图中的内容的；接着再让学生边看插图边读课文中的句子。这种教学方式将看图学文有机结合起来，提高了教学效果。

二、阅读与思考有机结合

阅读教学应当重视培养学生在读中思考的习惯。在阅读教学中，教师需要提出有价值的问题，让学生进入思考状态。

比如，教学《曹冲称象》，课后练习中提出了说说为什么曹冲称象的方法好的思考要求。在阅读课文的过程中，学生经过比较，明白了曹冲称象的方法方便易行。教师如果进一步提出问题：如果你也来到了曹冲称象的现场，能不能对曹冲的方法提出改进措施，使称象活动更方便易行呢？这样的问题就能促使学生深入思考，寻找改进的方法。经过讨论，学生认为可以用官员们代替石头走到船上去称量，就省去了把石头搬上搬下的麻烦。学生将阅读与思考有机结合起来，得出了答案。

三、阅读与表演有机结合

在低年级教材中有许多故事类课文都有分角色朗读、表演的要求，这是针对低年级学生活泼好动的特点和学习有感情朗读的要求设置的。在低年级阅读教学中，教师应重视引导学生把阅读与表演有机结合起来，既可以活跃课堂学习氛围，又可以调动学生的学习积极性，让学生借助表演加深对文本内容的理解。

比如，教学《狐假虎威》，学生在學习故事内容后，对寓言寓意的理解有难度，教师可以组织学生分角色演一演这个故事，注意将狐狸的“神气活现、大摇大摆、摇头摆尾”和老虎“半信半疑、东张西望”的情形表演出来。学生在角色扮演中，充分领会了狐狸和老虎两个角色的表现，对故事的寓意理解就水到渠成了。

四、阅读与表达有机结合

表达包括口头表达和书面表达，对于低年级学生来说，阅读与口头表达的结合相对要多一些，与书面表达的结合往往需要教师提供表达支架。在阅读教学中，学生运用口头表达的机会很多，每一次回答问题都是口头表达。因此，教师需要重视引导学生在回答问题时要表达得体、清楚、完整，在此基础上指导学生开展读写结合训练。

比如，教学《蜘蛛开店》，课后练习有续编故事的要求，教师可提示学生替小蜘蛛思考：三次开店都遇到困难的原因在哪儿？如何解决？学生发现是“招牌”中“每位顾客”的说法出了问题。经过讨论，学生认为需要对顾客分类收费，即普通顾客每位只收一元，特殊顾客价格面谈。在此基础上，教师让学生续编故事，改写小蜘蛛编织店的“招牌”，看看谁写的符合要求。学生都很乐意帮小蜘蛛的忙。

五、阅读与图画有机结合

低年级学生不仅喜欢生动形象的课文插图，而且喜欢自己动手用缤纷的色彩表达自己想象的世界。在阅读教学中，遇到表达方面的要求时，他们往往会天真地问“能画出来吗”。对此，教师应充分重视学生这一学习特点，鼓励学生在阅读中用画笔代替语言进行表达。

比如，教学《风娃娃》，教师就可以让学生用画笔画出自己心目中“风”的不同形态，并在所画的图下写明是什么风，在做什么事，这样就做到了阅读与图画的有机结合。

总之，在低年级阅读教学中，教师要仔细研读文本，分析学情，采用适宜的教学方法，提升阅读教学效果。