借助沉浸体验鉴赏小学语文阅读素材

席海婷

新课标强调语文阅读教学当中教师应该积极引导学生主动地投入阅读素材的思考和钻研当中，通过沉浸体验的方式来感悟文本表达的思想和情感，实现语文素养的提高。在鉴赏阅读素材的过程中，学生通过自主的思维活动和情感活动来加工语言知识，深刻理解文本的内容，更好地体会作者的情感。

一、视觉沉浸体验，鉴赏图片视频

1. 观看图片视频，融入情境

小学生对图片和视频等直观素材的理解比文字素材的理解更深刻。图片和视频等视觉刺激会调动小学生的学习积极性，促进他们利用直观的、生动的情境获得直接感受，激发学生的情感。教师在阅读教学中为学生提供图片或视频等素材会促进学生融入情境，活跃思维，通过主动体验的方式挖掘语言。例如，在学习《爬山虎的脚》时，教师就可以为学生呈现爬山虎的脚的图片，让学生认真观察，在情境中了解爬山虎的脚，更好地理解文本描写的情景，形成主观性认识。在学习《观潮》时，教师可以借助视频的方式为学生播放钱塘江大潮，带领学生感受钱塘江大潮的汹涌澎湃和波澜壮阔。视觉的刺激会给学生留下深刻印象，有利于学生融入视觉情境中更好地体会文本的语言，理解钱塘江大潮的壮丽和雄奇，在自主鉴赏中产生热爱祖国大好河山的情感。

2. 参照经典书目，思考领悟

为了促进学生沉浸体验鉴赏阅读素材，教师要引导学生从多角度来阅读和品鉴，促进学生产生阅读兴趣，提高语用能力。教师可以为学生推荐阅读书目或阅读文章，为学生提供丰富的背景文化知识，带领学生融入文本情境中，实现学生认识上的提高。例如，在学习《为中华之崛起而读书》时，教师就可以为学生提供当时社会的背景材料，有利于学生感受当时的社会环境。学生在阅读中会了解到清朝的具体情况——国力衰弱，帝国主义列强侵略中国，霸占领土，人民饱受帝国主义的欺凌，生活在水深火热之中。其主要原因就是国家实力不强，贫穷落后。学生了解了这样的背景知识，在阅读语篇素材时就会很好地体会“为中华之崛起而读书”的价值和意义，促进学生在情境中升华理解，把握阅读素材的情感和思想。

二、听觉沉浸体验，倾听朗读背诵

1. 听朗读，准确把握读音

听觉感悟是沉浸体验阅读的一种有效方式，它会通过听觉输入触发学生的心灵和情感，在情境中把握阅读素材的思想和情感。倾听会唤起学生的听觉，调动学生的学习积极性，促进学生在倾听的过程中思考和感悟。例如，在学习《荷花》时，教师为学生播放课文朗读录音，帮助学生了解荷花的样子、荷花的颜色，激发学生的想象力。学生想象荷花“挨挨挤挤”“饱胀”“翩翩起舞”等不同形态，思考荷花刚开、全开和没开时的样子，感受荷花的美好，自然而然地产生爱荷花的情感。

2. 听背诵，自由表达情感

为了使学生更好地感受和体会阅读素材，有些阅读篇目是需要学生通过背诵来强化认知的。针对这些背诵篇目，教师要鼓励学生主动背诵，并通过相互倾听的方式来理解阅读素材。例如，在背诵《燕子》时，通过倾听背诵，学生会更好地体会燕子的外形、飞行和停歇时的情景，感受到燕子的可爱和活泼。在倾听背诵中，学生会跟随着背诵者由远及近地观察湖面和稻田，体会燕子的灵动，在情境中产生对春天的喜爱之情，提高鉴赏能力和语篇理解能力。

三、行动沉浸体验，切身感悟体会

1. 小组讨论，思考阅读内涵

小组讨论是促进学生参与阅读体验的一种有效方式。在讨论中，学生会从多角度思考问题，分析问题，作出判断。例如，在学习《鹿角和鹿腿》时，教师可以引导学生思考“美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的”“鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处”这两个观点你赞成哪一个，说一说理由。在讨论中，学生结合阅读语篇去分析判断，表达自己的认识和理解。阅读思维是学生探究语文知识的重要思维能力，小组讨论能够很好地锻炼学生的阅读思维。

2. 角色扮演，模仿展示理解

课本剧表演可以提升学生对阅读素材的理解，让学生在课本中演绎童真，释放童趣。教师要引导学生主动展示，把自己对阅读素材的理解表演得淋漓尽致。角色表演可以锻炼学生的语言表达能力和舞台展示能力，启发学生的心智，促进学生在表演过程中形成深刻感悟。例如，在学习《牛和鹅》时，教师就可以引导学生认真阅读语篇，在理解的基础上进行角色表演。为了使表演生动形象，学生就要认真阅读文章，了解文章的主要内容——在放学回家的路上，作者被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这次经历，作者改变了对牛和鹅的看法。在表演过程中，学生体会到不能仗势欺人、欺负弱小，而且也会想到遇事要学会换一个角度看问题。学生积极表演，在情境中更好地理解语篇，进而形成主观认识。

四、情感沉浸体验，思考文本主旨

1. 挖掘语言，品味深刻情感

沉浸体验需要学生从多角度参与，沉浸其中，形成对阅读语篇的主观性认识和理解。教师要引导学生挖掘语言，理解词汇含义，主动感受字里行间的思想和情感。学生在主动挖掘中将感性认识上升为理性认识，逐步理解阅读文本的情感和思想。例如，在学习《爬天都峰》时，教师就可以让学生主动阅读，感受文章的语言，理解表达的内容。学生在语言加工中会读懂课文内容，并且对文章中的好词、美句进行鉴赏。学生会关注“抬头望”“峰顶这么高，在云彩上面哩”“我爬得上去吗”“石阶上边的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤”等语句，在深刻思考中体会到爬天都峰需要勇气和力量，认识到做任何事情都应该勇往直前，不要退缩，也不要犹豫。

2. 对比鉴赏，丰富审美体验

为了使学生获得对阅读素材的深刻认识，教师要鼓励学生通过对比鉴赏的方式分析语言。学生对不同阅读素材进行对比和比较，进而形成主观性认识，提高审美体验。例如，在阅读《纸的发明》《赵州桥》时，教师就可以鼓励学生通过对比的方式来感受语篇的美。《纸的发明》首先阐述了纸的伟大意义，之后介绍了纸的发明过程，最后表达了造纸术的传播和影响，按照时间顺序阐述了社会的进步、文化发展。《赵州桥》通过总分总的方式说明了赵州桥世界闻名，并从它的雄伟、坚固和美观等方面介绍了赵州桥是宝贵的历史文化遗产。文章采用了不同的说明方式，但是都赞扬了劳动人民的智慧。在比较中，學生从深层次上形成对阅读语篇的理解，提高了阅读品质。

总之，沉浸体验鉴赏不仅能够充分调动学生的阅读积极性，吸引学生主动参与阅读活动，给学生带来愉快的阅读感受，还能促使学生深入理解阅读素材，感受文本的情感和思想，形成深刻的认知，提高阅读水平。