运用读写结合策略，追求自然感悟

王芳

《燕子》作为一篇经典课文安排在三年级下册第一单元学习。课文所在单元的人文主题是“可爱的动植物”；语文要素中，指向阅读的学习目标是“试着一边读一边想象画面”和“体会优美生动的语句”，指向表达的学习目标是“试着把观察到的事物写清楚”。课文以优美形象的语言生动地描写了小燕子的外形特点、飞行姿态和休憩方式，这一切都源于作者的细心观察、用心体会。在本课教学中，教师需要运用读写结合的方法，引导学生充分感受作者对自然美的领悟。

一、在想象画面中对比鉴赏

《燕子》一课节选自郑振铎的散文《海燕》，每个自然段都是一幅精美的画。这就要求教师在教学中，需要引导学生从中读出画面，欣赏画面的美妙所在。首先，教师让学生自读课文，初步把握文章的基本内容，逐段理解段落大意。接下来，教师让学生再次阅读课文，注意体会课文中有画面感的段落并思考：哪些词语让你的眼前产生画面感？是怎样的一幅画？你喜欢这样的画吗？为什么？在学生觉得难以确定语段中表达的画面感时，教师可以选择第一自然段进行指导：这一自然段中的“乌黑”“轻快有力”“剪刀似的”等词语读起来能够产生画面感，让人想象出这样的画面：一只俊俏活泼的小燕子，自由自在地展翅飞翔在天空中。最后，教师让学生尝试用自己的语言描述在其他自然段中读出的画面。在这样的学习活动中，教师可以设计多个层面的交流展示活动：学生互相交流自己从哪些词语中读出了画面感，这些画面有哪些，分别是怎样的画面；在小组中交流自己最喜欢的一个画面，尝试用喜欢的感情读出这个画面，比一比誰的朗读画面感更清楚；各小组推荐本组最有特色的一个画面，在班里展示。在此基础上，教师引导学生总结文本中所有的画面，比较这些画面的独特之处，学习作者的写作手法。

二、在赏析范例中迁移练笔

在《燕子》教学中，教师在重视引导学生感知、想象、欣赏每一幅图画的同时，还需要重视引导学生发现作者在每一幅图画表达上的秘妙，也就是学习作者的表达方法，通过迁移运用，实现读写结合的目标。燕子是学生熟悉的一种小动物，在教学课文题目时，教师可以让学生说说自己知道的小燕子的情形。在学习第一自然段时，学生认真读出课文中的第一幅画面后，教师提醒学生注意作者是怎样描述小燕子的，学生能够从文本中梳理出作者抓住羽毛颜色、翅膀和尾巴等外形特征来写小燕子。学生只是看到了表象——写了什么，教师需要引导学生进一步探寻表达的秘妙——怎样写的。学生深入研读课文第一自然段，就能从中提取作者表达的样式：“一身”“一对”+“一把”=活泼可爱的小燕子。值得注意的是，在羽毛、翅膀和尾巴的安排顺序上，作者是有讲究的，“乌黑的羽毛”很显眼，放在了开头；“有力的翅膀”是燕子能够轻快灵活飞翔的关键，放在了中间；“剪刀似的尾巴”是燕子的独特标志，所以作者用“加上”予以突出。在此基础上，教师让学生写一种小动物的外形，学生就能仿照作者的表达方式，写出自己对小动物的喜爱之情。

三、在拓展阅读中积累运用

学生学习语文仅仅读课文是不够的，教师还需要依托课文指导学生开展群文阅读活动。比如，学习《燕子》一课，学生积累与燕子有关的知识、语言描写，教师还可以推荐学生阅读与燕子有关的文章，如《燕子来时春意暖》《孤燕》，通过拓展阅读让学生理解人们喜爱燕子的深层原因。此外，教师还可以推荐学生阅读与燕子有关的古诗词名句，比如，刘禹锡《乌衣巷》“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，杜甫《绝句》“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”等。学生在这样的拓展阅读中，可以积累与燕子有关的丰富的语言材料，对燕子的认知也更加全面。

总之，在《燕子》教学中，教师需要重视指导学生理解和把握文本情境具有画面感的特点，开展读写结合训练，建构学生的知识体系。