小学语文大单元教学的有效策略

冯素芳

大单元教学是在原有单元教学的基础上，对单元内容进行分类与整合，深入挖掘文本之间的关系，建构新的单元教学架构，推动学生语言学习方式与思维习惯的转变。这样的教学对传统教学模式具有突破性，能够为学生带来更多的教学资源。在语文教学实践中，教师需要重视开展大单元教学，在遵循主体性、综合性与整体性原则的基础上，积极探索大单元教学的有效策略，为培养学生的语文素养和人文精神打好基礎。

一、以单元主题观照单元预学活动

预习是学生的良好学习习惯。在传统教学中，教师常常给学生安排几项固定的预习任务，如读课文、写生字、解释词语，然后在初读课文阶段以检查的方式了解学生的预习效果。大单元教学突破了传统的预习模式，教师整合人文主题和语文要素学习目标提炼出单元教学主题，设计预学单时，将单元内容以整体的形式纳入单元主题观照之下，重视对学生预学行为和动机进行指导；也就是教师站在学生的视角思考问题：哪些是通过自主学习能够解决的问题，哪些是多个文本间联系紧密的信息，哪些是单元主题理解上的难点等，然后将这些问题以预学单的形式呈现，用来具体指导学生完成预学任务。

比如，教学六年级上册第八单元，教师提炼出单元教学主题“致敬鲁迅先生”并设计“云游鲁迅纪念馆”“听鲁迅讲自己的故事”和“永远记住鲁迅”等学习任务，这些任务体现了以下几个方面的内容。一是熟读课文方面的：读好本单元课文，重点是《好的故事》和《少年闰土》，还有《有的人——纪念鲁迅有感》，找出可以安排在鲁迅纪念馆中的课文内容。二是字词句的自主学习：写好本单元安排学习的生字和词语，学生互相提醒书写的重点，运用熟悉的方法初步理解一些词语的意思。三是感知文本主要内容：读鲁迅的作品，你喜欢什么内容，你觉得哪些内容很难读，尝试搜集资料，了解创作背景，理解课文中含义深刻的句子；读别人写鲁迅的作品，你认为周晔与诗人臧克家心目中的鲁迅突出的特点分别是什么。四是思考与解决问题：在小学统编教材中，鲁迅是唯一一位以单元学习的形式安排学生认识的人物，你怎么看编者这样的安排；在这样的安排中，你认识的鲁迅是怎样的人物；你认为鲁迅的伟大之处体现在哪些方面。

二、从单元目标出发重视寻找联系

大单元教学不排斥单篇课文教学，要求教师立足单篇课文内容明确单元主题。但是，与传统的单篇课文教学不同的是，大单元教学除了重视单元内单篇课文内容之间的联系，还强调注意不同单元之间内容上的联系，帮助学生建构系统的知识体系。在开展大单元教学的过程中，教师需要聚焦教学的单元主题与教学目标，既要目光向内，寻找重组后的单元内各文本之间内容上的多方面联系；又要目光向外，寻找不同单元之间教学目标上的相似之处，这样才能找到大单元教学的有效抓手，指导学生在完成系列学习任务及开展多项语文学习实践活动中，自主建构完整的知识体系，提升语文素养。

以教学五年级下册为例，一是第三单元是一个综合性学习单元，主要是围绕汉字的起源、汉字的有趣、汉字在传承中华优秀传统文化上的作用与价值让学生开展探究性学习活动，可以归入实用性阅读与交流学习任务群，适合开展大单元教学。教师根据单元人文主题和语文要素学习目标，提炼大单元教学主题“探寻汉字的奇妙”，引导学生以关注汉字的历史、现状与独特之处为系列学习任务，结合文本中安排阅读的多项材料组织学生开展探究性学习活动。教师要完成这样的单元教学目标，一方面需要在本单元提供的丰富材料中寻找它们的内在联系，关注汉字的起源和发展情形；另一方面还应从五年级下册教材中寻找与之相关的内容，其中第一单元和第四单元中都有古诗词，第二单元安排的是古典名著的阅读，这些都属于中华优秀传统文化的组成部分。因此，汉字与传统文化就可以成为综合性学习单元的一个重要抓手。在教学中，教师可以引导学生整合汉字文化与古诗词、文学名著的相关内容，强化汉字对学生文化素养与语文素养的影响，实现大单元教学效益的最大化。二是可以从习作教学层面看，第一单元和第五单元习作都是以写人为主的训练，主要是从用多种方法刻画人物的角度，组织学生学习写人的一些基本方法。基于此，教师可以用学习描写人物的基本方法为主题，重组表达类的大单元教学，分层次地开展系列的学习描写人物的基本方法的训练，让学生在具体写人习作活动中有效建构习作知识体系，切实提高学生的表达能力。

三、用关注整体统整单元教学实践

在大单元教学中，教师需要重视把握教学内容之间多方面的联系，实际上这就是以统整为手段实施大单元教学。

首先是统整单元内单篇课文教学。在大单元教学中，单篇课文教学是基础，没有单篇课文教学对系列学习任务的落实，大单元教学的目标就难以实现，系统知识的建构同样会面临没有具体内容作支撑的困局。与传统单篇课文教学多是“自顾自”的情形不同，大单元的单篇课文教学聚焦的是单元主题。如教学六年级上册第八单元的《少年闰土》，教师需要在了解学生学情的基础上，针对单元特点开展教学活动。《少年闰土》是从《故乡》中节选的课文，课文重点描写的少年闰土的形象是鲁迅作品中最适合小学高年级学生阅读的内容。有鉴于此，教师应该关注“致敬鲁迅先生”的单元主题，引导学生剖析课文中的人物特点，充分感知鲁迅笔下少年的可爱；接着，教师引导学生分析课文中的人物身上有没有鲁迅的影子，从这些人物身上能够看出鲁迅对儿童生活有什么主张。其次是在单篇课文基础上统整教学资源拓展单元教学。仍以教学《少年闰土》为例，学生在认识鲁迅笔下的少年形象后，教师可以追问：“你还想认识鲁迅笔下其他的少年形象吗？”顺势推荐学生阅读《社戏》《孔乙己》，让学生把这些作品中的少年形象进行比较。这就是在大单元统整下，学生由单篇课文中单个少年形象的理解到多篇文本中对整体少年形象的把握，进而形成对鲁迅先生及其作品的认知。

总之，在小学语文大单元教学中，教师需要根据提炼的单元教学主题和确立的教学目标，组织学生开展多样化的学习活动，提升学生的核心素养。