小学语文单元整体设计与实施的策略

范卫娟

单元整体设计是指教师对课程标准、教材等资源深入研读后，根据编者意图结合具体学情，对教学内容进行分析、整合、重组以形成有教学主题的单元教学。随着小学语文教学改革的深入，语文核心素养的培养成为教师探究的重要课题，与之相应的单元整体设计也日益被教师重视，这是落实学科育人理念，实现知识本位向素养本位转型的重要抓手。笔者以小学语文统编教材五年级上册第八单元为例，谈谈单元整体设计与实施的策略。

一、单元整体设计的内容呈现

对学习内容进行整体设计，离不开对学习对象进行认真梳理。梳理五年级上冊第八单元，教师可以从以下方面进行设计。一是人文主题方面的学习要求，本单元以“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”表述“读书明智”的人文主题；二是语文要素学习目标方面的要求，本单元指向阅读的目标是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，指向表达的目标是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”；三是学习课文方面的要求，本单元安排学习的课文是《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》，从不同角度谈论与介绍读书的态度、方法、体会与经验；四是表达与助学系统的相关内容，在“口语交际”中安排了交流活动“我最喜欢的人物形象”，在“习作”中以“推荐一本书”为表达话题，在“语文园地”中安排了多种关于读书的阅读与训练，包括读背朱熹的《观书有感》（二首）。这些都与读书密切关联，涉及读书的方方面面。

进行单元整体设计，最重要的是提炼单元教学主题和统整设计系列学习任务。单元教学主题的提炼，体现了教师的整体设计能力，它既不是人文主题或语文要素的照抄，又不是教师随意而为的一句表述，而是教师依据单元中的编者意图，结合对单元教材的有效解读和对班级学情的科学掌握，进行统整提炼。在本单元中，上述内容集中指向读书这一核心内容，又是通过各种文体、多种形式呈现出来的，教师可以提炼出单元教学主题“规划我的读书生活”。在确立了单元教学主题后，教师还要依据教学主题设计学习任务，即“向冰心学习读书方法”“选择我的读书座右铭”“策划我的读书方案”，每项学习任务以具体的学习活动加以实施。

二、单元整体设计的具体实施

有了单元整体设计只是开展单元整体教学的第一步，设计的效果如何，能否有效统整单元教学实践，还需要看系列学习活动支撑的学习任务的完成情况。

1.向冰心学习读书方法

这是一个以学习课文《忆读书》为重点的学习任务，引导学生在文本阅读中，联系自己的读书经历，从中找到值得自己学习的读书方法。在这一学习任务中，教师进一步设计三个相关的学习活动。[活动1]与冰心比读书经历。教学伊始，教师让学生先说说自己的读书经历，大部分学生说得比较零乱；接着教师让学生认真阅读《忆读书》，从中梳理出冰心不同阶段读书的信息，圈画出体现每个阶段读书的关键词，并依时间顺序排列形成一个结构图，一目了然地看出冰心的读书经历；在此基础上，学生再回顾自己的读书经历，画出简单的示意图；之后，学生对照两个图，比较自己与冰心的读书经历，初步思考冰心在读书上有哪些方面值得自己学习。[活动2]与冰心比读书方法。活动开始，教师让学生说说自己常用的读书方法有哪些，作为学习的起点；接着，学生以读书方法为关键词在文本中独自提取相关信息，同伴之间互相交流、补充所提取的信息，并按照自己的认可度排列出冰心回忆的读书方法；学生针对自己最认可的读书方法或最不认可的读书方法，阐述能够支持自己看法的理由、依据，这些理由、依据可以是课文中学习的，也可以是课外积累的。这样的思辨表述活动，有助于学生加深对冰心提出的读书方法的认识，帮助学生选择适合自己的读书方法。[活动3]与冰心比读书收获。活动程序与上述活动相同，通过比较，学生能够重新认识自己的读书收获。上述活动的开展，学生最终明白了应该向冰心学习哪些读书方法。

2.选择我的读书座右铭

这一学习任务看似简单，实际上需要学生从本单元关于读书的经典表述中，选择自己喜欢的句子作为读书座右铭。教师可以设计以下学习活动。[活动1]欣赏读书座右铭。教师通过课件播放视频、图片，呈现一些名家书房中、书桌上与读书有关的座右铭。比如，鲁迅的“早”，马克思的“思考一切”，苏步青的“今天能做完的事，决不拖到明天”等；你觉得哪一句座右铭适合自己，说说理由，也可以选择自己知道的读书座右铭进行介绍。[活动2]选择自己的读书座右铭。教师让学生从本单元教材中筛选出适合作为读书座右铭的句子，按照自己的认可度进行排序，在小组中交流，说说自己为什么喜欢这样的句子来鼓励自己读书；设计书签，写上自己喜欢的读书座右铭。

3.策划我的读书方案

读书不是一天两天的事，而且最忌“三天打鱼，两天晒网”。因此，受本单元名家谈读书经验的启发，学生需要认真策划自己一段时间或更长时间的读书方案，提升读书效率。针对这一学习任务，教师还需要设计如下学习活动。[活动1]晒晒自己读过的整本书。学生以清单的形式呈现自己读过的书目，最好附上简短的评述或介绍；互相交流自己晒的书目，比一比谁读的书多。[活动2]分享“我的读书方案”。该方案要体现今后不同时期的读书打算：进入初中前要读完的书，进入初中准备读哪些书，进入高中想读的书。

三、单元整体设计的实施反思

实施单元整体设计的过程是在任务驱动下通过多样化的学习活动完成的，这样的活动以学生为主体，学习活动完成得怎么样，除了及时开展评价活动之外，教师还需要从教学的角度进行认真反思。针对本单元“规划我的读书生活”教学主题及设计的系列学习任务的实施，教师需要从以下方面开展反思活动。

1.学习情境创设增强亲近感

开展具体学习活动，常常需要创设真实的学习情境，如果教师站在自己的立场进行创设，学生不容易融入其中。教师不妨换个角度，以冰心的题词“读书好，多读书，读好书”作为读书座右铭，问学生喜不喜欢，如果学生不喜欢，可以请他们推荐一则读书座右铭，激发学生的学习积极性。

2.单元内容突出涵盖性

本单元的整体设计，以《忆读书》为中心，尽管对《古人谈读书》《我的“长生果”》有所涉及，但与它们在单元中承载的学习任务不匹配，教师在设计系列学习任务时，应明确以相关的课文为中心进行设计，使单元整体设计的涵盖性更强，对单元的统整意义更突出。

总之，小学语文单元整体设计与实施，需要教师具有统整意识，善于提取单元教学主题并以此组织教学活动，让学生在多样化的学习活动中获得语文素养的发展与提升。