基于主题意义探究的小学英语整体教学

文/广州市白云区白云实验学校 周建平

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）多次提出“主题意义”这一关键词，并在介绍“加强单元教学的整体性”的教学建议中提出， 教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。开展主题意义探究的整体教学，让学生既能把握知识的“本质”，又能触及知识的“内核”，是以学生为主体的教学理念的真正体现。

一、挖掘文本信息，提炼单元主题意义

主题意义是指一个主题的内涵和价值。在教材的每一个单元中，编者都会围绕一个主题整合教学内容，这些教学内容关联紧密，前后呼应， 可以让学习者在整合看似分散的学习材料之间获取学科基础知识， 了解单元传递的价值理念。 在课程标准的指导下， 学生在围绕主题意义展开探究期间， 需要参与到学习理解、 应用实践和迁移创新等一系列语言学习和运用活动中。 可以说主题意义探究活动有助于学习者内化语言知识，提升思维品质，发展文化意识。 教科版六年级上册Unit 12 Other festivals in China，该主题属于“人与社会”范畴，属于“历史、社会与文化”主题群，涉及“常见节假日，文化体验”子主题内容。 主要学习中国重要传统节日， 包括日期、习俗、人们的活动等。 本单元的教学内容通过创设不同情境、 富有节日氛围的话题， 在阅读并学习大量不同节日的文本后， 通过思维导图等方式引导学生运用核心词汇和核心句型等综合语言知识来描述节日， 由此激发学生的学习兴趣和参与课堂活动的积极性， 学生通过学习能够大胆地介绍中国的传统文化，由此传承中华优秀传统文化。教师应引领学生在深入解读单元内容的过程中， 深入浅出地探究单元主题， 在丰富的阅读学习活动中加深对主题意义的理解。

二、基于单元主题，设定单元整体目标

在小学英语单元整体教学中，教师要具备全局观念， 依据单元主题统整教学内容，避免“碎片式”教学，充分凸显学生的学习主体地位，在“教学评”的有机融合中达成预定的教学目标。结合课程标准，教师可以从核心素养的四个主要维度设计单元目标， 在单元目标的指导下培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

以教科版六年级上册Module 6 Occupations 为例，该单元紧紧围绕“职业”这个话题，学生能通过Let’s talk 板块和Listen and match 板块的内容了解单元主题， 了解他人的职业，学会尊重他人的职业，熟练用语言向别人介绍职业的特点。 在单元大目标的价值引领下， 教师可以有效整合单元内各个板块的内容，制定单课时的小目标。

在第一课时的教学中，Let’s talk 的文本描述了Miss Li 和学生交流长大后的梦想，学生各抒己见，表达了对未来职业的向往之情。 本课时的内容与学生的生活经验息息相关，学生能通过语篇阅读，真正了解职业的特点， 用英语积极描述自己的梦想， 并愿意为自己未来的职业梦想脚踏实地奋斗。

在第二课时的教学中， 学生能熟练运用语言询问别人未来的职业梦想， 学会制作自己的职业梦想卡片，并简单描述自己的梦想，充分认识到实现梦想需要坚持不懈奋斗。

在第三课时的教学中， 学生能熟练跟唱教材中的英文歌曲， 了解职业梦想， 能用英语询问朋友未来的职业。

在第四课时的教学中， 学生能理解不同职业的价值， 学会尊重他人的职业， 并为自己的职业梦想积极地努力。

三、丰富主题素材，激活学生深度思考

在单元统一主题下的整体教学中，教师可以不仅局限于书本，而是融入更多统一主题且有思维含量的素材，如相似主题的绘本、视频、故事新编等， 帮助学生更好消化所学内容，同时又拓展其思维的广度与深度。

教科版六年级下册Module 4 Good Manners，本单元的主题是“礼貌”。 教师在课上为学生提供各类活动礼仪的视频、相关的趣味配音、与礼貌有关的绘本如Good Manners for Everyday 和经典童谣Courtesy Song 歌曲等。

在整个单元教学结束后， 老师也可以布置多样化的作业， 任组选择，如：

1.名言警句：收集关于礼貌的名言警句。 将最喜欢的一句制作成书签。

2.礼貌的力量：通过收集资料、观察和体验， 深入了解礼貌在社会生活中的作用和影响，写文章介绍。

3.趣味配音：学生可利用趣配音等App 进行城市相关的配音，也可自己找城市的图片，写词并进行配音介绍。

4.异域故事：了解不同文化背景下的礼貌规范。 通过文字、图片、视频等多种方式呈现。

四、精心设计作业，实现“教学评”一体化

为了有效落实 “教学评” 一体化，教师应基于单元主题，从学生的核心素养培养出发， 设计单元学习评价表， 引导学生根据评价表中的不同评价维度，从语音朗读、读写水平、 口语表达等方面提高自身的素质，在自我评价、学生互评、教师评价等方面有效检测学习成果，强化学生对单元主题意义的深入探究，教师可以巧妙设计作业， 让学生在完成作业的过程中梳理单元学习成果，建构知识体系。 具体来说，教师可以引导学生整合不同课时的学习材料，建构单元知识体系，也可以启发学生挖掘单元不同语篇的异同，加深学生对单元主题意义的解读深度， 还可以指导学生适当探究课外知识，拓宽单元整体学习视野，提升学生的学习效率。

以教科版四年级下册Module 5 Sports 为例， 本单元的主题为 “运动”。学生需要在单元学习期间了解更多与“Sports”相关的知识。在单元教学期间， 教师可以设计如下类型的作业：

1.预习与复习结合的作业

听“小马爸爸60 秒”，教师提供学习资源和平台， 以及搜索运动相关的中外新闻，给学生创设“运动”的主题情境，多听、多看关于“运动”的英文表达。 为培养学生将词汇有效分类的意识， 帮助学生更好地建构词汇知识体系， 教师可为学生提供如下提示：

What are the children doing？They are______.

What’s his/her favourite sport？His/her favourite sport is______.

由此， 教师便可以有效帮助学生梳理单元词汇， 让学生形成热爱运动、热爱生活的美好意愿。

2.运用与实践结合的作业

学生拍摄视频描述自己喜欢的运动项目、 运动明星或运动相关的主题演讲，分享至班群，接受班级老师、家长、同学给与的评价，同时在分享中学习并评价他人的口语作品，培养自信心和口语表达能力。

3.阅读与拓展结合的作业

阅读“运动”类绘本，制作读书卡。 推荐读本：I Love My Bike/The Grand Sports Meet/The Soccer Game/Who Wants to Play Basketball？ 在关于 “运动” 的绘本中浸入运动的情境、感受趣味和英语的魅力，开拓学生的思维，培养学生阅读能力，提取重要信息并为写作做铺垫。

4.融入生活与校园的作业

制作“校园冬奥会”运动海报。通过制作海报， 培养学生对运动的深入理解以及对运动的热爱。 为学校设计不同的运动项目或游戏，并用英文表述该项目的规则等， 培养学生的创造性思维。

传统英语教学重视知识的传授和技能的训练， 忽视单元整体的建构，表现出“快教育”的特征。面对落实学科素养培养的目标， 我们要记得放慢教与学的脚步， 关注学生参与基于主题意义的单元整体探究活动，有效感知单元主题，围绕主题确定单元整体教学目标，整合资源、精心设计作业、组织实践等活动，让学生构建结构化知识体系， 提高学习效能，发展核心素养。