与“ 形形色色的人”结缘——基于学习任务群的五年级下册第五单元整体设计

文/中山市东凤镇小沥小学 詹锦兰

《义务教育语文课程标准（2022版）》指出：课程内容主要以学习任务群组织与呈现。 语文学习任务群由相关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。 任务群旨在通过情境创设，任务驱动，活动推进，变被动学为主动学，在生活中实践语文，找到工具性和人文性的最优路径。 下面，笔者以统编版五年级下册第五单元为例，谈谈基于学习任务群的习作单元整体设计。

本单元，在“与形形色色的人结缘”主题任务的引领之下，学生以独特的方式与“课文中的人物”结缘，感知人物形象的鲜明特点； 以沉浸的状态与“多种写人的方法”结缘，品味人物写法的独特魅力； 以轻松的心境与“生活中的人物”结缘，刻画身边人物的众生之相。 学生在“赴约、解密、画相、编集”一系列相关联的系列学习任务中，与“形形色色的人”结下不解之缘。

一、定位要素发展，与“精准目标”结缘

统编版教材具有双线组元的结构特点， 习作训练的安排显螺旋上升之势。 五年级学生经过大量前置的写人习作训练， 已经具备一定的写人素养， 能通过观察发现人物的特点， 亦能寻找体现人物特点的事例，本单元教学目标的指向应由“具体事例”到“典型事例”，从“多种方法”到聚焦“细节描写”“他人反应”。

基于以上分析， 本单元的教学目标定位为：

1.感知人物特点：整体感知文本， 关注不同文本中形形色色的人物特点。

2.解密写人方法：通过“对比筛选找典型、赏析摘抄品细节、心电图间悟联系”等活动，学习人物描写方法。

3.实践写作方法：尝试运用本单元学习的人物描写方法， 写出一个人物的特点。

4.评价修改习作：对照评价量规，在自评与他评间修改习作。

四个目标皆围绕“语言运用”这一核心素养，内容紧密联系，协同一致，指向提升学生“具体表现一个人的特点”的习作能力。

二、整合单元教学，与“主题任务”结缘

本单元， 共收录了两篇课文和两篇习作例文，在“一组”和“一篇”之间，展现大千世界形形色色的人。突出人物特点的写法上， 侧重点各不同相同。 《摔跤》主要抓住人物的动作、 心理描写；《他像一棵挺脱的树》突出外貌描写；《两茎灯草》选取典型事例，运用动作、神态描写；《刷子李》则通过动作、外貌、语言，旁观者的视角展示刷子李技艺的高超。习作例文《我的朋友容容》以及《小守门员和他的观众们》，都以旁批和课后思考练习的形式， 引导学生思考， 提示学生在叙事中表现人物特点， 并培养学生选取与主题有关的情节进行细致描写的意识。“交流平台” 对本单元学习描写人物的基本方法进行梳理，“初试身手” 和 “习作” 则是对人物描写基本方法的迁移运用。

本单元是习作单元， 根据单元主题，笔者拟定这样的学习情境：同学们，我们的班刊《花开淡墨》第七期又征稿啦！本期主题为“与形形色色的人结缘”。 可以是熟悉的人，也可以是陌生人， 请选择一个人印象深刻的人，用文字为他（她）画像。具体要求：

1.人物的特点要鲜明；

2.选择的事例要典型；

3.描写的方法要多样。

凡是符合要求的优秀习作均可选入班刊，篇数不限，加油！

创设主题情景，笔者由“与形形色色的人结缘”这一主题任务出发，分解出“赴形形色色的人初次之约”“解形形色色的人写法之密”“画形形色色的人众生之相”“编形形色色的人故事之集”四个子任务。

三、设置任务进阶，与“深度学习”结缘

本单元在 “与形形色色的人结缘”的主题任务统领之下，将习作单元的文本、交流平台、初试身手与单元习作整合在四个子任务当中，处于“文学阅读与创意表达”发展性学习任务群， 分别对应本单元四个目标：在整体感知初步感受人物形象，在活动体验中解密写人方法， 在生活体验中写众生之相， 在互评自改中丰富认识。 学生在“感知、学习、实践、再实践”的过程中，对写作方法的认知更加深入， 对写作方法的运用愈加熟练。 在一次次的任务进阶中，实现深度学习。

任务一： 赴形形色色的人初次之约

《义务教育语文课程标准（2022版）》指出：文学阅读能让学生通过整体感知， 感受文学语言和形象的独特魅力。 任务群打破一篇篇教语文的单元教学常规。任务一“赴形形色色的人初次之约”的学习活动，先让学生通读文本，初识主人公，感知主人公鲜明的特点，在“课文人物新名片”的活动中，获取主人公的基本信息（姓名、特点）。小嘎子的争强好胜、 小胖墩的胆大心细……跃然人物名片之上。

任务二： 解形形色色的人写法之密

1.对比筛选找典型。 选取典型事例是写好 “形形色色的人” 的前提， 笔者引领学生体验对比筛选事例的活动。首先，把单元习作的素材提前， 让学生比较哪些事例最能表现叔叔记忆力超群的特点？ 在精读课文《两茎灯草》中，通过“家财万贯与那微不足道的两茎灯草”“生死大事与那微不足道的两茎灯草” 之间的多处鲜明对比； 追问学生助人为乐的常见事例， 与我的朋友容容因不能助人为乐而生气之间的反差，再次深化了学生对典型事例的认识。 在一咏三叹之中， 学生明白典型事例就是一般人做不出，他（她）却那样做的事情， 为单元习作的选材做好铺垫。

2.赏析摘诵品细节。 光有典型事例，如同有了框架，要让习作变得有血有肉， 细节描写突出人物特点功不可没。在本项活动中，学生合作学习 《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《小守门员和他的观众们》这三个文本，通过赏析、摘抄、记诵多形式品味细节描写的妙处， 积累丰富的语言素材和提升审美能力， 为单元习作的细节描写奠定基础。

3.心电图间悟联系。 在教学《刷子李》时，抛出问题：文章明明是想突出刷子李技艺高超， 为什么用大量的笔墨写徒弟曹小三？ 合作画出他的心电图。 自然构建起曹小三的心情变化与刷子李技艺高超之间的联系。对学生而言，这种侧面描写在突出人物特点的效果是不言而喻的。

任务三： 画形形色色的人众生之相

思维导图作为一种学习工具，在习作时有极其重要的意义， 能够将习作思路有条理的呈现给学生，实现纲举而目张。 “思维导图列提纲” 活动是对活动 “课文人物新名片”的延伸和丰富，也是为本次习作列提纲。由课文中特点鲜明的人，到生活中的众生相， 帮助学生进行筛选有特点的人的典型事例。同时，学生思考该用上哪些细节描写， 如何通过侧面描写突出人物特点， 是学习的描写人物的方法的初实践。 最后，学生在提纲的指引下开展“生动描摹彰特点”的习作活动，完成本次单元习作。

任务四： 编形形色色的人故事之集

举办“思维火花碰撞会”，在这过程中，每位学生既是作者，也是大众评委。在思维火花的碰撞下，实现了自评互评，完成习作修改。 最后，将誊写好的作文悬挂在班级走廊，学生再次对照评价量规， 投票选出符合条件的作文编入班刊 《淡墨花开》第七期“与形形色色的人结缘”。

举办 “思想火花碰撞会”“投票选文编成集”的活动让习作评价、习作修改变得妙趣横生。在活动中，实现了师生、生生之间的积极互动，在思维火花的碰撞中让儿童写作真实发生。

综上所述，本单元在“与形形色色的人结缘”主题任务的引领之下，学生以独特的方式与 “课文中的人物” 结缘， 感知人物形象的鲜明特点；以沉浸的状态与“多种写人的方法” 结缘， 品味人物写法的独特魅力； 以轻松的心境与 “生活中的人物” 结缘， 刻画身边人物的众生之相。学生在“赴约、解密、画相、编集”一系列相关联的系列学习任务中，与“形形色色的人”结下不解之缘。