思维可视化在单元整体教学中的实践探索

文/佛山市南海区里水双语实验学校 王慧芳

《义务教育道德与法治课程标准（2022 版）》指出，围绕我国学生发展的核心素养，培养学生正确的价值观、 必备的品格和适应未来发展的关键能力， 引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。新课程标准的实施更加注重学生核心素养的培养， 那么如何让核心素养落地课堂教学呢？ 本文倡导在单元整体教学中运用思维可视化的工具，构建深度课堂，引导学生进行深度学习， 是培养核心素养的主要路径。

一、思维可视化的定义

思维可视化是指将原本不可视的思维（思唯方法、思唯路径），利用一系列图示技术呈现出来， 使之清晰可见的过程。 这样有利于将抽象的知识具体化，思维的过程清晰化，对学生理解和记忆知识更有帮助，有效提高学习效率。

思维可视化教学模式是一种创新的教学方式， 它通过将抽象的思维过程转化为可视化的过程， 帮助学生更好地理解知识和提高能力。

二、思维可视化对单元整体教学的意义

在传统的道德与法治课堂中，教师和学生都非常注重知识本身，正确答案是什么，而忽视了思维的过程，答案的生成。 久而久之，道法课堂就变成了“背多分”的代名词。从单元整体出发重新构建， 引导学生开展单元的整合、关联和学习，运用可视化的手段，将“看不见”思维的过程和路径呈现出来， 激发学生思维的活跃度， 才更有利于培养学生的核心素养。

（一）有利于教师改变教学方式。传统的满堂灌教学方式已经不能满足素养目标的要求， 教师只能研究新课标，改变死记硬背、浅尝辄止、条块分割的教学方式， 积极构建单元整体教学，从大概念出发，设置任务驱动学生思考， 用可视化的手段帮助学生构建知识网络， 完成学习任务，提高学生分析问题、解决问题的能力。

（二）有利于学生重新建构知识。初中生的思想不够成熟， 思维有待提高， 用可视化的方式重新建构知识，可能帮助学生认知和理解知识，拓宽认知领域， 培养学生的思维品质和关键能力。

三、思维可视化的单元整体教学实践

下面以九年级上册第六课 《建设美丽中国》单元整体教学为例，从单元目标、单元情境、单元内容和单元作业四个方面作进一步实践与探索。

（一）巧用思维可视化，明确单元教学目标

新课程标准强调， 单元教学目标要统领整个单元学习活动的开展， 不再是从教师的教学目标角度出发，而是研究学生要学什么、如何学的问题。 单元整体目标区别于课时目标，本身具有统领性和综合性，不仅关联知识，还涵盖能力、情感、价值观等各方面。

基于此， 九年级上册第六课的目标定为：引导学生在运用经验、材料分析、 列举实例等活动中理解人与自然的关系和现状， 通过阅读图表、辩论和观看视频等活动，探索和归纳人与自然和谐相处的方法，总结绿色发展道路的实现路径， 向美丽中国的美好蓝图迈进。 通过本单元学习，培养学生热爱自然，认同国家保护环境的相关政策， 初步形成生态文明观， 并能够在日常生活中自觉践行生态文明的理念。

（二）活用思维可视化，创设单元整体情境

新课标指出， 在道德与法治教学中， 创设真实有效的学习情境对学生的学习非常重要。 充分利用生活中的图片、图表、和视频等可视化的方式来构建单元整体情境， 让学生在完整的情境中学习与体验，从而锻炼学生的思维能力、 读取信息能力、思辨能力和归纳总结能力，有利于提升学生的综合素养。

本单元选取了杭州西溪大湿地的来世和今生的情境， 具有一定的整体性，又符合学生的认知特点。在此情境下，创设了三大学习任务：一是探西溪湿地公园的前世， 明人与自然的关系； 二是观西溪湿地公园的今生，寻人与自然和谐共处之路；三是假如你去西溪湿地公园旅游，如何做一名绿色旅行者。 三大学习任务环环相扣， 真实情境中的任务学习，增强了问题意识，有利于引导学生学会思考， 学会生活， 学以致用。

（三）善用思维可视化，整合单元整体内容

传统的道德与法治教学是以课时为基础的， 学生学到的知识呈现碎片化， 加之本身需要掌握的知识点很多，学生学习时间有限，自己总结归纳有一定的困难。 单元整体教学重新整合单元内容， 以单元学习目标为依托，使知识更加结构化、更加注重知识本身内在的逻辑关系，深度学习才容易发生。 课堂前或者课堂后利用思维导图等可视化的方式板书、总结，可以清晰地呈现单元知识之间的内在联系， 帮助学生重新构建知识体系。

整合后的单元整体框架

（四）妙用思维可视化，布置单元整体作业

作业是学习评价的重要手段之一，是课堂教学活动的必要补充。传统作业最大的问题是： 作业内容散乱、数量多、机械化、完成时间长；作业形式、评价单一，以纸笔为主，不能激发学生学习兴趣。 新课程标准要求作业内容要结合学生生活实际，创新作业形式，注重设计有团队合作性质的、项目任务性质的作业，以达到评价、反馈、指导学生学习的目的。

单元整体作业设计是基于学生实际和学习过程的整体性设计。 要求从单元目标出发， 以驱动任务创设真实的情境，激发学生自主探究、积极思考的兴趣， 在作业实践中形成必备的解决生活真实问题的能力，其形式也可丰富多样，可以有：基础性作业、拓展性作业、实践性作业以及新课标特别强调的跨学科综合性作业等。

本单元的课后作业就是跨学科的综合性作业： 假如你去杭州西溪湿地公园旅游， 如何做一名绿色旅行者？ 要求图文并茂，用A4 纸做一张宣传海报， 优秀作品在宣传栏展出。 作业评价改变以往简单做题的方式， 更注重创意表达和跨学科学习。

总之， 思维可视化在初中道德与法治单元整体教学中具有十分重要的作用。 尤其是对初中九年级的学生，国情板块的内容本身琐碎、难懂又容易混淆， 借助思维可视化教学工具，明确单元教学目标，统整单元教学内容，创设单元教学情境，布置单元整体作业， 才能真正落实道德与法治学科的核心素养， 让学习真实的发生。