基于区域认知素养的区域地理情境教学思考

文/深圳市艺术高中 刘 静

一、高中区域地理教学内容分析

当前， 地理学科越来越重视以区域为载体的地理核心素养培养，以区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观为核心，逐步成为高中区域地理复习的主要方向。 其中，区域认知是区域地理教学的逻辑起点，它包含时间、空间、尺度等要素。区域认知能够反应学生理解地理规律、人地关系， 同时起到衡量学生分析能力、思维逻辑能力的作用，已成为近年高考命题越来越注重考查的方面。

根据现有教材分析，高中区域地理的知识分为两大板块，一个是以自然资源、 自然地理环境的自然地理；另一个是以某个区域的产业发展情况及人地关系的人文地理。 现阶段高中区域地理教学内容主要集中在必修X 教材中，涉及的主题有X 个，其中正文列举案例X 个， 问题研究中采用案例X 个， 基本涉及到区域建设和发展的各个方面。 高中区域地理内容基本是以初中区域地理知识为载体， 注重区域地理背景分析、区域问题产生原因的分析，以及探讨该问题的解决措施，或者结合区域特征，评析区域决策的得失，为区域发展提出意见和建议等。

区域地理中包含的教学内容广泛，案例丰富，由于课标对区域的选择没有做硬性要求， 故其课本中的案例还具有可替换性， 这意味着区域地理教学重点不是掌握单一个案，而是以某区域为例，学习分析区域问题的一般方法， 加以迁移运用给，并能够分析同类型的案例。从这点来看， 高中区域地理内容综合性强，对学生能力要求较高。

二、区域地理教学现状

一是教学内容与课标要求不匹配。按照课程标准，学生应培养一种从空间-区域的角度来理解地理事物与现象的意识， 对地理事物与现象的空间模式具有很好的观察能力，通过区域综合分析、区域比较、区域关联等方式来了解区域， 对区域的现状与发展进行简单的评估。

由此可知在区域地理的学习过程中， 不应局限在区域特征的认识描述上，要能够跳出“具体区域”，要用整体的、 综合的眼光对比不同尺度的空间-区域， 分析区域特征的异同， 归纳探究区域的一般方法。而目前的教学实际中，多数一线地理教师在讲授这部分内容时， 更多注重具体知识点的讲解， 关注记忆性知识的学习，而忽略了向学生传授区域地理学习方法。

二是教学实际与高考能力要求脱节。 区域地理是高考命题的重要载体， 近年来高考地理选择题和综合题的设计思路大多是结合社会热点，以区域地理为背景，整合自然、人文地理内容，综合分析其地理特征，解决当前区域发展问题。 根据学生日常练习和考试反馈， 学生遇到类似的设问常常感到头疼，甚至出现了无从下手回答的情况。 追本溯源在于学生将精力放在记忆具体的知识点上，未能建立科学的逻辑分析。

三、区域地理“情境教学”案例

（一）创设情境提炼问题，主体参与深度学习

由于区域地理知识琐碎， 笔者认为基于真实情境的“主题探究式”教学能够引导学生构建区域地理的知识体系和分析思路的一般方法。

经过长期实践研究，笔者认为，学生解决新情境地理问题的逻辑思路是： 现象→问题→情境→探究→建构。 基于此，最终设计了《区域认知的逻辑起点——地理位置的地理意义分析》，整节课以打造生本课堂为主，课堂上通过主题问题探究，引导学生将知识进行组合和串联，让同学们清晰脉络， 更通畅地掌握知识。 笔者以新加坡作为切入点。 从地理位置而言， 新加坡位于海上丝绸之路，且区域广泛，符合近年高考对地理空间思维能力的要求， 不再局限于小尺度区域的探究， 但设问依然保留小切口的特点。 笔者从描述地理位置的方式入手， 让学生在以经纬网、 大陆大洋海陆分布及邻近地区为参照系的情况下， 对新加坡的空间定位、 空间距离和邻接关系进行观察和描述。 在弄清新加坡的相对位置、 绝对位置等地域位置特性后，结合有效的问题情境，提出以下问题： ①从纬度剖析新加坡气候； ②从海陆分布和地形相对位置解析降水季节分布特征； ③从经度与时差相对位置回答新加坡发达的金融产业； ④从区位于资源了解石油炼制产业。 学生通过观察获得信息，提炼相关信息，解决问题。

在完成新加坡区域认知后，笔者通过类比差异， 迁移应用的方法，设置了以下场景： 中国同特立尼达、多巴哥签订合作协议。这是第一个加勒比地区国家与中国签署的一带一路合作协议。特立尼达和多巴哥共和国（特多）由两个大岛构成，地势平坦、丘陵起伏，风景秀丽，气候适宜，是一种理想的旅游胜地。 特多拥有丰富的油气资源，是全球第五大液化天然气出口大国，在其国内生产总值中所占比重约为40%； 石油炼制行业发展迅速，各种石油化工产品的出口在世界上名列前茅；该公司拥有全球最大的天然油湖，其生产的高品质沥青可广泛应用于筑路及建筑防水。特多是一个重要的经济，能源，航空和后勤枢纽。让学生分析特多发展空中枢纽的有利条件。

学生从区域认知的逻辑起点出发，以南北美洲航线中点这一特殊的地理位置展开探究，通过获取“石油资源丰富，环境优美”等信息，建立因地制宜的可持续发展观念，提升把普通问题变为新情境问题解决的能力。

通过新加坡和特多的区域比较，学生既可以掌握区域地理的基础知识和基本概念， 又可以培养学生分析和综合能力； 既可以升华对区域位置意义的认知， 又可以进一步理解地理环境的整体性和差异性。

（二）区域地理情境教学中学生关键能力的培养

区域地理情境教学的目的是为了帮助学生掌握区域认知的逻辑起点——地理位置的一般分析方法：情境→观察→描述→推测→解释→质疑→反思→结论。

笔者认为， 首先要设计真实的问题情境， 然后设定解决问题的思维路径， 教师应该在内容与路径的结合上下功夫， 才能发现学生地理思维存在的问题， 进而帮助学生提升思维、整合知识。 最后，需要设计多个区域的差异比较分析， 以此评价学生解决地理问题的能力。

教学情境创设具有时代意义，问题的抛出、探究到结论的得出，形成高投入、高产出的深度学习链。一线教师应在保障学生主体性， 体现地理学科特点的原则下，采取“情景化教学” 方法进行区域地理专题讲解，才能提高教学效率，真正达到培养学生核心素养和关键能力的目标。